小组为单位，筑和谐班级——小组合作在小学生班级管理中的实施

小组为单位，筑和谐班级——小组合作在小学生班级管理中的实施

郑碧霞

广东省汕尾市陆丰市金厢镇蕉园小学   516500

摘要：在当今教育体系中，班级管理被认为是培养学生全面发展的关键环节之一。随着社会的不断发展和教育理念的更新，我们逐渐认识到，班级管理不仅仅是单一教育者的责任，更是整个班级共同努力的结果。小组合作不仅仅是一种教学策略，更是一种班级管理的理念。通过将学生组织成小组，倡导协作与团队精神，我们有望在班级中构建一种更加和谐、积极向上的氛围。基于此，本文主要研究了小组合作在小学生班级管理中的实施策略，以期提升小学班级管理工作质量。

关键词：小学；班级管理；小组合作；实施策略

小学班主任在班级管理过程中实施小组合作具有重要的意义。通过将学生组织成小组，班主任不仅能够促进学生之间的密切合作和互动，更能够培养学生团队协作的意识和能力。小组合作有助于打破传统教学中的单一学习模式，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。班主任通过设立小组任务和项目，能够引导学生在团队中分享知识、相互支持，培养他们的沟通、协调和领导技能。此外，小组合作也有助于班主任更好地了解学生的个性和特长，从而更有针对性地进行个性化指导和关心，为班级营造更加和谐、积极向上的氛围，促进学生全面发展。因此，班主任在班级管理中实施小组合作不仅是一种管理手段，更是一种教育理念，为学生成长奠定坚实基础。

一、立足学生特点，设计兴趣小组

在班级管理过程中开展小组合作时，班主任需要充分了解学生的特点。而设计兴趣小组正是一个有效而巧妙的方式。通过观察学生的兴趣爱好、学科优势和个性特点，班主任可以有针对性地组建兴趣小组，将同类兴趣的学生聚集在一起。这种个性化的小组设计不仅能够激发学生的学习热情，还有助于提高他们的参与度和主动性。班主任可以为每个小组制定有趣而具有挑战性的任务或项目，让学生通过合作实现共同目标。通过兴趣小组的形式，班主任还能够更亲近地与学生互动，了解他们的需求和想法，从而更好地指导和关心每个学生的成长。这样的班级管理方式不仅培养了学生的团队协作精神，同时也使学习过程更加生动有趣，为班级创造了积极向上的学习氛围。

比如在实际的班级管理工作开展过程中，班主任可以制定一套兴趣小组培养方案。通过进行全面的学生兴趣调查，班主任能够了解每个学生的兴趣爱好和特长，为后续的小组分类打下基础。然后，根据学生的兴趣进行分类，形成不同的小组，确保每个小组具有一定的兴趣差异，促进多元化的交流和学习。为了激发学生的学习兴趣，每个小组被赋予具体的任务或项目，涵盖文学创作、科学实验、社会实践等多个领域。为了保障小组任务的顺利进行，需要设立固定的小组活动时间，并指定一名老师或高年级学生作为导师，提供必要的指导和支持。定期的成果展示时间可以让学生分享小组成果，增加对小组合作的归属感。通过奖励机制激励小组成员之间的合作，以及整个小组的出色表现。这一兴趣小组培养方案旨在培养学生的团队协作精神，增强学生对学习的兴趣和动力，使班级管理更加灵活，为学生提供更加丰富的学习体验。

二、创新课后服务，开展小组探究

小学班主任在创新课后服务方面可以引入小组探究的方法，为学生提供更加个性化和深入的学习支持。通过定期组织小组探究活动，班主任可以根据学生的学科兴趣和水平，将他们分组展开深度学习项目。这些小组可以围绕课程内容展开讨论、实践和研究，激发学生的学术好奇心。同时，班主任可以利用小组探究时间提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决在学科学习中遇到的难题。通过创新的小组探究课后服务，班主任能够更全面地了解学生的学习需求，促使学生在更具探究性质的学习环境中不断进步，从而为其学业发展提供更有深度的支持。

比如在实际的班级管理工作开展过程中，为提升小学生的科学探究和团队协作能力，班主任可以设计一个小组知识探究活动项目，主题为《影响种子发芽的因素》。首先，根据学生的兴趣和学科水平将他们分成小组，确保团队的多样性。随后，班主任介绍主题，激发学生对植物生长的兴趣，并简要说明课程目标。每个小组负责收集关于种子发芽的资料，并设计创新性的实验，从实践中深入理解相关知识。在实验过程中，小组成员共同记录观察和数据，培养实验记录的能力。通过数据分析与讨论，学生不仅能够探究各种因素对种子发芽的影响，还培养逻辑思维和团队合作意识。最后，每个小组向全班展示实验成果，分享对种子发芽的深刻认识，并进行反思与总结，促使学生在实验设计、数据分析和团队协作方面取得收获和成长。这一小组知识探究活动项目旨在使课后服务更具趣味性和实践性，培养学生全面发展的素养。

三、组织小组实践，增强应用能力

小学班主任在应用小组合作开展班级管理的过程中，通过有组织的小组实践，着重培养学生的应用能力。班主任精心设计小组任务，确保任务既符合学科要求，又能激发学生的兴趣。随后，将学生分成小组，每个小组内具有一定的多样性，包括学科能力、兴趣爱好等。在小组中，学生通过协作解决问题、完成任务，不仅提高了他们的团队协作和沟通技能，还培养了实际应用知识的能力。班主任在小组实践中充当导师角色，引导学生发挥各自优势，分享经验，从而增强他们的学科运用能力。这种有组织的小组实践不仅促使学生将课堂知识应用于实际情境，还为他们提供了一个共同成长的平台，从而全面推动班级管理的创新和学生的综合素养。

结语：

综上，在小学生班级管理的实施中，小组合作不仅仅是一项策略，更是一种致力于塑造学生团队协作与社交技能的理念。通过对小组合作的深入研究，我们不仅发现了它在提升学业成绩方面的潜在效果，更发现了它在塑造学生品格、激发学习兴趣方面的积极影响。小组合作不仅促使学生在协作中互相学习，更为班主任提供了一种更加灵活而有效的班级管理手段。通过小组合作，班主任能够在小学生班级管理中构建更加和谐、积极向上的学习环境，为其未来的成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1]杨萍.柔性管理在小学班级管理中的运用探索[J].读写算,2022(26):106-108.

[2]赵静茹. 小组合作在小学班级管理中的应用研究[D].南昌大学,2023.