着眼素养断层,赋能小初衔接——“双减”背景下数学学科“小初衔接”的实践探索

着眼素养断层 赋能小初衔接——“双减”背景下数学学科“小初衔接”的实践探索

朱翠萍

漳平市教师进修学校附属小学

摘要：双减，在我国教育领域中指要有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担。“双减”背景下，做好小初数学课程教学衔接工作势在必行。学校要高度重视小初数学课程教学的相互衔接，深入推进小初数学课堂教学改革，在教学环境的创设、教学理念的统一、教学目标的把握、教学内容的融合、教学方式的选用、教学评价的建构上深入探索，从而满足学生数学学习需求。因此，本文重点研究“双减”背景下数学学科“小初衔接”的实践，旨在提升小学生数学核心素养。

关键词：“双减”背景；数学学科；小初衔接；实践策略

引言：随着我国教育改革的深入，小学数学课程也逐渐发生了变化。在新的课程标准下，小学数学课程更加注重学生的思维能力和实践操作技能的发展。然而，由于小学数学课程与初中数学课程之间的衔接不够紧密，导致了初中数学学习中的一些问题，例如基础概念的理解不足、运算方法的应用不规范等问题。因此，如何更好地进行小学数学与初中数学衔接教学成为了当前亟待解决的问题之一。

一、“双减”背景下数学学科“小初衔接”的关键点

（一）小初数学知识内容上的衔接

在小学数学教育中，衔接是两个学科之间相互联系的重要环节。在新课程标准下，小学数学的衔接问题更加突出。教师需要对小学生的知识结构进行分析，了解他们所掌握的基础知识和概念之间的关系；教师要注重学生的思维方式和学习习惯的培养，提高他们的逻辑推理能力和解决问题的能力；要加强教师之间的交流合作，共同探索新的教学策略和实践经验[1]。总之，只有通过深入的研究和不断的努力，才能更好地实现小学数学知识内容上的衔接。

（二）小初数学思维方法上的衔接

在新课程标准下，小学和初中之间的数学衔接变得越来越重要。在这一过程中，学生需要掌握一些基本的数学概念和技能，以适应新的学习环境。其中一个重要的环节是数学思维方法的衔接。只有这样，小学生才能顺利地完成数学思维方法的衔接，迎接更加丰富的中学数学挑战。

（三）小初数学学习态度上的衔接

在小初数学衔接教学中，学生的学习态度是一个重要的因素。对于小学生来说，他们往往会因为一些原因而产生消极的态度，例如对数学学科本身缺乏兴趣或者遇到困难时感到沮丧等等。因此，教师需要通过有效的教育方法来引导和培养学生积极向上的学习态度。教师可以通过激发学生的兴趣来提高他们的学习动力。这可以通过让学生参与到有趣的数学活动当中去，让他们感受到数学的乐趣和挑战性。同时，教师还可以采用生动形象的方式来讲解数学知识，使之更加易于理解和记忆。此外，教师还需要注重与学生之间的互动交流，了解学生的需求和想法，从而更好地满足他们的需求并促进他们在数学领域的发展。

二、“双减”背景下数学学科“小初衔接”的实践策略

（一）提高学生的数学学习兴趣

在新课程标准下，小学数学教育的重要性越来越大。然而，由于小学生对数学知识的理解和掌握程度有限，因此如何激发他们的学习兴趣成为了一个重要的问题。一方面，教师应该注重培养小学生的自主性思维能力。通过引导他们进行探究式学习，让他们自己发现问题的本质并解决问题，可以增强其主动性和创造力，从而增加他们在数学领域的自信心。同时，教师还可以采用游戏化的方式让学生参与到课堂中，如利用趣味性的数学活动或竞赛等形式，使学生更加感兴趣。例如，在学习“组合图形面积”一课的时候，教师可以引导学生回忆几何图形面积公式。教师在上课前可以在黑板上画出一个房子的侧面图，标记好相关数据让学生求房屋侧面的面积。在进行授课时，教师需要启发学生对已知图形进行拆分，可以将其拆成独立的三角形和正方形，将复杂问题简单化便可解决此问题。拆分能力也是学习初中数学知识的基础，通过提升知识的连贯性，能让学生快速掌握初中几何问题的处理方式[2]。另一方面，教师还需要注意营造良好的学习氛围。这包括鼓励学生积极参与讨论、给予及时反馈以及提供适当的支持与指导等方面。此外，教师还应尊重学生的不同文化背景和个人差异，为每个学生量身定制个性化的教学方案。

（二）完善教学方法

首先，要注重培养学生自主学习的能力。在课堂上，可以鼓励学生提出问题并积极参与讨论，同时引导他们思考解决问题的方法。这样不仅能够激发他们的兴趣，还能够提高他们的思维能力。其次，要注意合理安排教学内容。在衔接教学过程中，应该结合实际需求，选择适合学生年龄特点的内容进行讲解。此外，还可以通过案例分析、实验操作等多种方式来加强学生的理解力和实践能力。再次，应重视师生互动交流的重要性。在教学过程中，教师应当与学生保持良好的沟通关系，及时了解学生的需求和想法，以便更好地指导学生。同时也可以通过小组合作、角色扮演等形式增强学生之间的联系和协作意识[3]。最后，要关注教学效果的评价。在教学结束后，教师可以采用多种评价方式，如问卷调查、观察记录等，以评估学生的掌握程度和教学效果。在此基础上，针对性地改进教学方案，不断提升教学质量。

三、结语

综上所述，小初衔接阶段教学工作十分重要，教师需要抓住该阶段教学关键点，让学生适应初中数学节奏，在思维上进行转变，将内容进行串联，帮助学生尽快投入到积极的学习状态，提高学习效率。

参考文献：

[1]江涛,夏飞.小初衔接阶段数学教学的“关键点”[J].安徽教育科研,2020(21)：37-38+64.

[2]朱锡慧.小初数学教学衔接中存在的问题与对策研究[J].理科考试研究,2020,27(14)：33-36.

[3]任海林,赵学娒.微课在小升初数学衔接中的作用分析[J].新课程,2021,(11)：166.