论“以学定教、学为中心”在小学科学教学中的应用

论“以学定教、学为中心”在小学科学教学中的应用

周琰

江苏省张家港市大新实验学校

摘要：传统小学科学教学模式下教师忽略了学生在课堂教学中的主体地位，不利于学生学科核心素养的培养。因此，新课程标准改革的深入推进过程中，小学科学教师在教学实践中要坚持以学生为中心的教学理念，并根据学生的实际学习情况有针对性地设计科学、合理的教学目标、教学活动，促进学生的身心健康发展和全面成长。本文对“以学定教、学为中心”的小学科学教学中的应用进行深入探究，以期促进小学科学教学的改革创新。

关键词：“以学定教、学为中心”；小学科学；教学实践；有效应用

引言

在素质教育改革的教育背景下，要求小学科学教师能够结合自身的教学实践经验对教学实践活动进行改革创新，以更好地顺应社会现代化的发展潮流趋势。因此，小学科学教师需要在教学实践活动中有效应用“以学定教、学为中心”的教学方式和教学策略，满足学生在新的时代发展下对科学知识与技能的实际需求，在教学中充分激发学生的想象能力和创造能力，提升小学科学教学的整体质量。

一、“以学定教、学为中心”在小学科学教学中的重要意义

传统小学科学教学模式下，许多教师受到传统教学理念或应试教育的思想禁锢，忽略了学生在课堂教学的主体地位，不利于学生想象能力和创新思维的培养，学生在课堂上处于被动地位也不符合新课标对学生学科核心素养的培养目标。因此，小学科学教师需要根据社会现代化的快速发展，积极转变传统的教学理念和教学模式，将学生作为教学活动的主体地位，并充分考虑学生的身心发展规律、心理变化和认知水平等，有针对性地设计科学、合理的小学科学教学目标，让学生能够积极主动参与到教学活动的各个教学环节中来，提升小学科学的课堂教学效果。

二、“以学定教、学为中心”在小学科学教学中的有效应用

（一）将学生作为小学科学教学实践活动的主体地位

小学科学教师根据新课标的内容与要求，要深入认识学生在课堂教学中的主体作用，并能够运用创新的教学方式和教学策略，利用信息技术的教学手段以及大量丰富的教学资源优势，吸引学生的注意力并为学生指明具体的学习方向，帮助学生拓展对科学知识与技能的认知视野，通过教师对教学内容的系统分析、归纳和整理，将具体的教学内容与贴近学生的日常生活中的内容进行有机结合，为学生创设良好的科学教学情境，让学生能够在轻松、愉快的课堂氛围中加深对科学知识的印象，提升小学科学的课堂教学效率。因此，小学科学教师必须始终坚持以学生为中心进行教学活动，并在教学中能够有意识地给予学生充分的时间和空间对具体的教学内容进行深入的思考和探究，提升学生的自主学习能力和合作探究能力，贯彻落实“以学定教、学为中心”的教育理念。

例如，在教科版小学科学四年级下册的“种子里孕育着新生命”的教学实践活动过程中，为了能够让学生深入探究绿色开花植物几乎都是从种子开始新生命的这一知识内容，教师可以组织学生在课堂上对各种各样的种子进行仔细的观察和探究，让学生在课堂上通过小组合作探究式学习的方式对“种子有什么特征？”问题进行合作探究，强化学生对种子特征的认识和理解，并能够为小学科学课堂教学增添活跃的气氛。

（二）将教学内容与贴近学生日常生活中的内容进行有机结合

小学科学教师在教学实践中需要认识到这一年龄阶段的学生认知发展水平多处于对自然与社会科学的表面知识上，因此，小学科学教师需要通过理论知识与现实生活的有机结合，让学生能够在视觉、听觉等多种感官的冲击下加深对科学知识的印象，并能够提升学生对现实生活中身边事物的观察能力、分析能力和辨别能力，保证学生在科学教学实践中能够获得良好的体验感和参与感。例如，在教科版五年级下册“环境与我们”一单元的教学实践中，教师在“合理利用能源”的具体教学实践活动过程中，可以让学生以小组合作的方式探究“我们为什么要关注能源？”，通过这样的教学活动的设计和安排，既能够增强教师与学生、学生与学生之间在课堂教学中的互动交流，也能够增强学生对科学知识与技能学习的信心，促进学生科学素养的培养和全面发展。

（三）为学生创设良好的小学科学教学情境

新课程标准改革强调教师要注重“以学定教、学为中心”的正确教学理念开展教学实践活动，因此，小学科学教师在新的时代发展下需要根据学生的兴趣爱好、心理状况以及认知水平等，通过将教学内容与贴近学生现实生活中内容的有效融合，为学生创设良好的科学教学情境，让学生在教师的正确引导下加深对科学知识与技能的印象，并能够更加直观、生动、形象地感受科学知识在现实生活中的实际应用。因此，小学科学教师在教学实践中可以利用多媒体的先进信息技术教学手段，为学生呈现与具体教学内容相关的信息资源，让学生在视觉、听觉等感官的冲击下更好地理解和认识科学知识，并注重提升学生灵活运用科学知识与技能解决现实生活中遇到实际问题的综合能力。

例如，在教科版四年级下册“电和我们的生活”的教学中，根据教学目标是让学生初步了解生活中的电，并引导学生探究通过什么方式知道这些知识内容的。所以，教师在具体的教学实践活动过程中，可以在课前导入环节利用多媒体为学生呈现生活中与电相关的常见的物体的图片、视频等信息资源，既能够吸引学生的注意力，也能够为教师后续的教学实践活动的组织与开展奠定基础。教师也可以在教室中组织学生以小组合作探究式学习的方式对“关于电的知识（班级记录表）”进行合作探究，强化学生对电的认识和理解，并向学生有效渗透“生活中使用的电都是由电源提供的，像台灯、电视机等是由发电厂供电。”的科学知识内容。

结束语：

综上所述，小学科学教学在新课程标准改革的深入推进过程中，也在积极地改革创新，因此，小学科学教师需要深入理解和认识“以学定教、学为中心”教育理念的深层内涵，进而能够通过对学生实际学习情况、身心发展规律、心理状况、兴趣爱好等的充分了解基础上，有针对性地设计科学、合理的教学目标以及具体的科学教学实践活动，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生能够积极主动参与到教学活动中来，注重对学生自主学习能力以及合作探究能力的培养，促进小学阶段学生科学素养的培养和发展，并通过教师的正确引导帮助学生逐渐形成正确的科学思维以及良好的科学知识学习习惯，提升小学科学的课堂教学效率。

参考文献：

[1] 贺建英. 论小学科学教学[J]. 软件（教育现代化）（电子版）,2016(4):121.

[2] 席燕霞. 小学科学教学模式探索[J]. 中国现代教育装备,2022(16):40-42.