《利用自然资源开展幼儿自主游戏的思考》

《利用自然资源开展幼儿自主游戏的思考》

李婷

厦门市翔安教育集团吕塘幼儿园  

【摘要】自主游戏即幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程，幼儿天性自由表现，积极性、主动性、创造性充分发挥和人格建构的过程。

幼儿园开展了基于自然教育理念下的户外自主性游戏，打造适合孩子游戏的自然环境，让孩子们成为游戏的主体，实现幼儿天性的释放。幼儿园的孩子们在老师“悠闲”的观望中，学会了自己找伙伴，自己找空间，自己找创意，自己找原材料，在自然中探索，在自然中体验，在自然中发展。

【关键词】自主游戏自然资源

一、自主游戏的重要性

自主游戏”是近年幼儿教育界热门的话题之一，远至芬兰教育，近至国内安吉游戏教育，都鼓励在幼儿阶段，提供少规范、高自主的环境，让幼儿进行游戏及探索。自主游戏的定义并非是从游戏分类的角度提出的，而是从游戏中成人是否放手，放手的程度有多少这个角度来探讨的，事实上所有的游戏都应该有自主性。自主游戏的本质是让幼儿拥有充分的自由选择游戏的权利和可能，允许幼儿选择自己想玩的游戏内容，而不是由成人安排、指定或是暗示。

曾经，我们不止一次在幼儿园听到小朋友说：“老师弄的这个不好玩，我们玩这个吧。”“老师，我们可以去玩游戏了吗？”，在这样的话语下，幼儿心中出现了“此游戏非彼游戏”的认知差异，这是把游戏的教育功能架设在游戏本真之上的结果。

自主游戏强调“自主”“本体”，是将游戏还给幼儿，让幼儿主导游戏。甚至可以说这样的游戏很多时候与成人“无关”，成人也不太能理解，它是幼儿带着兴趣，自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造性展开活动的动态过程。具体来说就是在丰富的游戏环境中，幼儿按自己的意愿自由选择发起和参与游戏，自由选择游戏的内容、玩具、同伴等游戏的元素，以自己的方式进行游戏，幼儿自己决定与游戏相关的所有事项，包括商定并遵守游戏规则、决定游戏进程，解决游戏中的困难和处理与同伴之间的纠纷等等。

所以，在自主游戏中，教师对幼儿是一种低控状态，是一种支持而非主宰，只有幼儿在游戏时产生问题或是解决游戏中幼儿与同伴合作产生矛盾冲突时才给予适时的介入。教师的角色具备多重性，是游戏环境的准备者，是游戏的支持者、参与者、观察者，是幼儿的倾听者和发问者。

二、什么是自然资源

以自然育人”即以自然元素为教育资源。“自然地育人”是一种教育的策略。何谓自然？自然乃规律，天地宇宙之秩序。所以，自然教育也就是遵循孩子成长规律，尊重孩子生命尊严，而不是迎合成人需要，适应浮躁社会随波逐流的教育。“育自然之人”是教育的目标。这是自然教育的出发点和落脚点。何为自然之人？自然之人即和谐之人，健康之人。这里的和谐是指身心的和谐，这里的健康也是身心的健康。

三、结合我园实际情况，如何在自然资源下开展自主游戏

距离幼儿园不到百米处有一片近50亩的原生态古松榕园，林中有近600年的古松树，有平坦的草地；有清新的空气、有充足的阳光；有石板桥、有泥巴地，有灌木丛、有小山坡，有各种各样的花草树木，还有生活在树林里的各种小生物；宽敞优美的林地环境、自然材质的户外设施，成了幼儿园最具地域优势的园本资源。基于本园有如此优越的地域资源优势，所以我们想变“林”为宝，有效利用古松榕园的资源。我们可以利用自己得天独厚的条件,运用我们吕塘村丰富的乡土资源,为幼儿户外游戏活动的开展提供最自然的辅助材料。针对我们拥有这样得天独厚的优势，我们开展了古松榕园户外体验，让孩子们在从中体验游戏带来的乐趣。

三、充分利用自然资源，开展自主游戏

自然中的材料有别于人为提供的其他低结构材料，各类动植物资源在每个季节、节气甚至每周、每日都发生着不同的变化，总能长出一些让孩子觉得新鲜的东西，他们可以根据个人喜好和需要就地取材。这种“活环境”给予幼儿无限的创造性，进而使游戏更具多样性与趣味性。

（一）自然素材丰富

幼儿园不仅园内四周全部环绕绿植，依春夏秋冬不同的时节，栽种不同的花草树木、蔬菜瓜果，还有拥有一大片古松榕园，而古松榕园内种植各种农作物，自然而生的野草、野菜以及虫虫们就更不计其数了，树枝、叶子、果实、泥土、蚯蚓……在孩子们眼中什么都是游戏素材，什么都有探索的价值。

（二）自然环境敞开

起初，幼儿对生长中的植物仅限于表面的观察。这些植物能采摘吗？能拔出来观察吗？这是幼儿的疑问也是老师的困惑。针对这一困惑教师们展开研讨：环境的创设到底是为谁服务？在研讨并与孩子们沟通后，我们毫不犹豫地提出“让种植区成为一块由孩子做主的地盘”。幼儿园所有的自然素材全部对幼儿敞开，让“亲近自然”成为“探究自然”的前提，真正做到环境为儿童所用。自然活环境，不仅是被欣赏的美，也是可以被体验的童趣，自然成了孩子们玩不尽的游戏。

（三）探究工具多样

在自然中探索，通过双手的触摸与操作，借助探究工具，进行灵性的创造，感受心灵的和谐。我们结合幼儿的游戏和场地特质，配备了种类繁多、数量充足的材料和观察工具，如儿童放大镜、显微镜、昆虫收集观察器、单双筒望远镜等等，

支持幼儿自主性游戏的开展。这些工具在自然环境中随处可见，树枝上挂着、墙角边排着、桌子上放着、百宝箱里盛着……只要幼儿有需要，就能随手拿起，甚至在各个场地灵活流动，让幼儿的自主探索充满了无限的可能。

适合儿童需要，设置游戏规则，让幼儿的自主探索更加自由游戏真正有趣的并不是它貌似无序的自由，而正是它有规则。蒙台梭利说过，所谓的给孩子自由，并不是放纵，儿童必须遵守两条原则：一是自由应以集体利益为限度，不允许干扰他人；二是幼儿必须按照规定的程序使用教具。游戏教会他们想象、创造，也教会他们规则、秩序。

（四）游戏质量提升

教师总结，有助于帮助幼儿保留和积累有趣的探索与发现，可以帮助孩子梳理经验、分享成功与喜悦，而且还有助于生成园本课程。游戏总结共分为两次。一次是游戏结束后，场地负责教师组织的现场分享，为年幼的幼儿提供了模仿学习的机会，为年长的幼儿提供了展示自己和提高自己的机会。另一次是回到教室后的总结，可以是材料收拾、也可以是分享与交流，是课程生成的基础。课程与活动不是刻意地生造，而是在花香、果香的环境里不知不觉自然生长出来。

如今，孩子们最期盼的就是每天自主游戏的时间。孩子们用自己的方式表达着他们对自然的热爱和尊重、对游戏的喜爱，用自己的方式探索着，学习着。观察天地运化，体悟万物呼吸，自然之美就已深入骨髓，浸润着每个孩子、每个老师的生命，充分体现着“以幼儿为本”理念下的自然教育。

参考文献

[1]杨恩慧,邱学青.游戏内涵在我国学前教育法规中的历史演变及其启示.[J].《教育探究》.2019年第2期:50-50.

[2]刘焱.游戏—幼儿发展的一面镜子.[J].《标准生活》.2016年第6期:30-35.

[3]佚名.自主游戏的意义和价值