以生活为“源”，优化小学语文阅读教学策略

以生活为“源”，优化小学语文阅读教学策略

龙言平

越西县邮电贝尔小学，四川省凉山彝族自治州616650

摘要：语文以生活为载体，生活以语文为再现。语文课标强调要全面提高学生的综合语文素养是语文教学的主要目标。那么如何实现这一主要目标，切实全面提高学生的综合素养呢？笔者认为语文阅读教学必须要紧密结合学生的生活实际，搭建生活平台。让学生在生活中获取知识，收获经验，又能用学习的知识体系更好的服务与生活。阅读教学也是小学语文教学中的重难点，教师可以利用生活化教学法，帮助学生增强对文章内容的理解，从而切实有效地提高学生的阅读理解能力。

关键词：生活化；小学语文；阅读教学策略

一、在小学语文教学过程中，应用生活化阅读的方法意义

(一)小学生身心开发还不够完善，生活化阅读成为一个积极生动的途径调动学生的情感

学生年纪尚小，又处于初步开始进行系统化的课程教学阶段，由于学习并不能建立理论化的经验和方法论，但会对周围的事情产生新鲜感和好奇感，所以要求老师针对学生身心成长特征予以适当的指导。把人生因素融入到小学语文阅读教学活动中，引导学生还原自己的观点与情绪，使人生经历体验与写作的相結合，能够有助于学生更好的掌握写作内容。

(二)传统的语文教学往往忽略了学生对自身思想的表现与诉求，而生活式读书则利于学生全方位开发

由于常规教育观念和小学教学模式的约束，老师通常只是课堂教学的参与者，给学生提出自身观点和思考的时间较少。而阅读原本就具有特定的主观性，倘若在小学文篇阅读课中仍实行标准统一化的教育，则极有可能造成小学生的"人云亦云"的从众心态情况。生活化阅读给了学生联系实际、分享自身观点意见的平台，这同时也是学生在今后各个专业学习中所必须的知识，生活化阅读给了学生提高自己综合素质的平台，促进学生全面成长。

(三)语文教育的终极目的就是培育学生创新思想和健全个性，生活化的适应这一要求

语文原本便是来源于日常生活的基础课程，所以针对于低年级学生我们并不能够单纯进行书本上内容的教育，还需要教给学生更基本的自主学习与探索世界的意识。同时语文写作素材也包含大量的人文、社会科学资料，在读书阶段中学生也能够联系自己现状，对未来生活有初步认知。

二、小学语文生活化阅读教学现状

（一）没有注意到逼真的阅读教学

在引入新课程之后，教育部门逐渐将栩栩如生的元素纳入其教育工作。然而，根据调查，大多数教师虽然强烈支持发展基于生活的阅读教学，但认为这是一个非常重要的概念，并认为它在帮助学生培养良好的阅读能力和阅读兴趣方面起着非常重要的作用。然而，一些教师仍然对新兴的生活阅读教学没有正确的理解，也没有完全理解这一概念。他们只是认为这种教学理念目前是最热门的教育话题，没有重视生活化阅读教学，也没有将其应用到现实生活中。

（二）学生缺乏良好的终身阅读意识

由于小学生缺乏丰富的生活经验，他们无法在生活中敏锐地探索相关的阅读文本，缺乏良好的终身阅读意识，教师也没有培养他们的终身阅读感。因此，教师和家长需要为他们提供生活读物，这不能帮助学生培养良好的独立思考能力和独立阅读能力。

（三）未充分利用校内外生活阅读课程资源的开发

语言课程资源主要涉及课堂内外的各种教学资源，如教科书和工具、报刊等。课程资源还包括自然风光、重大国内和国际活动等课程资源。语文课程改革中最重要的任务之一是开发和利用阅读生活课程资源，但自语文课程改革以来，尽管一些学校有效地开发和利用了阅读生活课程，但总体而言，它们并没有很好地开发和利用阅读课程资源。

三、运用有效的教学策略，使语文阅读教学返朴归真，回归生活

（一）从实际生活切入，促使学生更深入理解文章内容

小学阶段学生的思维是以具象性为主导的，而语文阅读则是通过语言文字传达感情和思想，学生理解起来具有一定的困难，只有通过从学生们实际的生活体验进行切入，引起学生的同理心，学生会因为有相同或相似的体验经历，从而得到情感的转移，更加深入地体会到文章中所蕴含的深刻含义，提高学生的阅读能力。

例如，教师在教学《伯牙鼓琴》这一部分的内容时，教师可以让学生们回忆一下自己儿时最好的伙伴，学生们已经进入到了小学生活，大部分人都与幼儿时期的伙伴分开了，教师的提示，可以让学生们瞬间想起与伙伴在一起的时光，从而调动起学生们对朋友的思念之情。从学生的实际生活体验入手，让他们能够包含着真实的情感进行学习，能够对课文中伯牙子期的友谊有更深的感受和体悟，从而能够增强学生对课文的理解。尤其是在学习古文的时候，学生本身就有一定的畏惧心理，教师采用情感切入的方法，在心理上可以缓解学生的学习压力，同时利用真情实感调动起学生的学习兴趣，让他们想要了解别人的友情是怎样的，最后教师还可以通过这一篇课文，引导学生们思考，伯牙和子期的友情为什么让人感动，让学生能够根据自己对朋友的期望，以及课文讲述的故事内容，总结出朋友之间的相处之道，进而让学生们再思考，我们应该如何对待友谊，进一步加强对学生的教育，也进一步增强了学生对课文宗旨和意义的掌握。

（二）从阅读教学导出，促使教育能够真正回归实际生活

学生参与教学活动，获得相应的知识提升，都是为了能够促使学生们更健康地成长发展，利用科学知识指导学生们更好地生活，而传统教学模式之中，都更加重视对学生进行知识教学，而容易忽略引导学生将知识重新回归到生活之中，生活化教学法可以很好地弥补这一缺憾，让教育能够更具实效性，也更加能够满足新时代学生的学习需求。

例如，教师在教学《只有一个地球》这一篇课文时，教师可以在教学结束之后，让学生们谈一谈对课文的理解，突出“环境保护”、“地球的重要性”这两个主题，然后让学生们通过对实际生活的观察，思考一下现在现实生活中有哪些行为是在伤害地球，是与课文内容相悖的，再进而引导学生们思考，为了保护这唯一一个地球，我们应该怎么做，我们可以怎么做？将阅读教学与生活实际联系起来，并且引发学生对生活的思考，让阅读教学能够真正地回归到生活之中。

（三）加强阅读与生活的联系，促进学生综合能力的发展

陶行知先生提倡生活及学习，他认为要解放学生的思维，就需要解放学生的空间，给学生充分的自由。教师在进行生活化教学时，也要注重引导学生们走出课堂，构筑起生活和学习之间真正的联系和桥梁，才能够凸显出生活化教学的特点和作用。

例如，教师在教学《四季之美》时，教师可以给学生们补充很多的视频资料，利用信息技术将四季的风光都同时展现在学生的面前，引发学生们对于四季的讨论，让他们能够结合自己对四季的感受，说出他们对四季的看法，带着这样的体验，教师再带领学生们走进课堂教学内容之中，学生们就能够体会到作者所描述的情感体验是什么样的，感受作者对于四季的热爱，然后教师再让学生们根据所学的知识，重新谈一谈自己对四季的看法，说出自己与作者看法不同的地方或相同的地方，并说明理由，这其实是在培养学生的阅读思辨能力，学生在真切理解到文章情感之后，才能够进行正确的评价，也从而将阅读所学重新应用在实际生活之中。

结语：

新标准对语文阅读教学提出了明确的要求，语文阅读教学需要与学生的现实生活紧密联系，使学生能够通过运用知识和技能来实现对生活的感知，强调知识和技能对学生生活的美化作用，使学生能体会到语文阅读的独特价值。只要语文教师以生活为基础，通过课堂内外语言阅读的积极结合，进一步拉近阅读教学与学生实际生活的距离，使学生能够真正热爱生活，进而提高学生的基本语言素养，使他们得到全面发展。

参考文献：

[1]余兴.小学语文阅读教学中的生活化教学策略研究[J].语文课内外,2020,000(008):188-189.

[2]黄亚娟.浅析小学六年级语文阅读教学生活化策略[J].语文课内外,2019,000(030):198-200.