学校作业管理新方式

学校作业管理新方式

于亚燕

江苏省常州市怀德苑小学    213000

摘要：“双减”政策落地，减轻学生过重的作业负担是目标之一。江苏省常州市怀德苑小学积极探索作业管理新方式，通过教师、教研组、学校等多方协同推进作业改进。对作业现状形成精准研判，帮助教师建立正确的作业观；建立起“有底线”“有空间”的好作业“标准”，积极探索各学科“标准+”作业的设计与实施；搭建多层面、多视角的分享舞台，形成系列化、常态化、信息化的作业交流、评价、管理机制。

关键词：作业真相；作业设计；作业管理

“双减”背景下，切实减轻学生过重的作业负担、满足学生个性化的作业需求、有效发挥作业育人功能，是当前研究关注的重点。作为作业布置、批改与管理的主体，学校、教师如何精准研判作业现状、精心开展作业设计、精细落实作业管理？今天，我们需要用一种新的思维去理解作业，以新的方式来设计作业，从新的视角来对待作业，切实推进作业改进，发挥作业全面育人功能。

一、精准研判：寻找作业真相！

教师是作业改进的直接主体，“双减”背景下，面对政策要求、社会关注，教师需要建立正确的作业观，对作业现状作出精准研判，从而找到作业管理的破解密码，以此形成学校的作业管理实施细则。

1. 学习政策。从国家的“双减”政策、“五项管理”通知，到地区教育部门的作业管理指导意见，各项有关作业的政策、文件相继出台，作为学校管理者，不能简单地上传下达。我们需要通过学习，解读各项“严禁”背后的出发点，明确作业改进必须坚持全面育人的基本导向，以政策要求观照“作业行为”。
2. 分析现状。如果说学习政策是为研究找准目标，确定方向，调查分析则是对研究过程的一种“问诊”，问诊的目的是为了“重构”。学校做全学科的作业情况调查，学科内做专项作业现状分析，关注的问题不只是简单的作业量摸底、学生的喜好、家长的满意度等早已存在或我们早就认识到的问题，而是要寻找作业

“目标单一且低水平目标多”“类型单一以书面作业为主”“评价单一以教师批改对错为主”等问题存在的内在根源及解决方法。

3. 形成共识。教师的观念，直接影响作业管理的实施落实。在调查分析、学习沟通的基础上，我们需要形成共识，建立起正确的作业观：作业除了“巩固学习内容”“提高学习成绩”，还应具有“培养良好习惯”“保持或提高学生的学习兴趣”等方面等功能；不同的学生需要不同的作业内容，不同的学生会有不同的作业进度；作业，不只是语文、数学、英语作业；作业，不只是纸笔书写，不只有对错之分……

二、精心设计：好作业长什么样子？

理顺作业存在的问题之后，怎样开始自主设计一份作业？好作业长什么样子

呢？教研组要将作业设计纳入教研体系，通过教研组共同研讨来推动作业改进。我们提出了“有底线”“有空间”的好作业“标准”。

1. 有底线。就是保障不同层次的学生巩固知识技能的练习“底线”。有布置就要有设计，但设计并不是否定教科书、练习册，教科书和练习册上的作业，我们要求教师要先做，以此达到布置有设计，能根据班级学生的实际情况进行选择、重组，达到分层的要求，并且控制作业量。各教研组基于问题，加强基础性作业设计研究。比如,同样是抄写作业，怎样体现思维？口头作业、阅读作业如何反馈？常规积累，怎样操作更方便有效？……
2. 有空间。就是有比较大的表现（表达）空间，能让学生呈现自己的思考，不同层次的学生有不同的展现。读数学家故事、玩数学游戏、做数学实验，都是数学作业内容；语文学科进行童话书、手掌书的故事创编，英语“趣配音”、彩绘盘创作，让学生在开放的作业中学习、表达；体育学科为保障每日运动1小时，设计了校园“晨练千步走”的打卡作业；“志愿服务”更是成为学生假期必修作业；传统节假日，提供菜单式作业内容……拓展类作业的设计，提倡项目式，注重体验性，作业方式变得更多元、更生动。

三、精细管理：与作业打交道的那些事儿……

学校是健全作业管理机制的重要主体，作业改进离不开学校的统筹管理。搭建多层面、多视角的分享舞台，有助于我们不断获得作业设计、作业管理、作业批改的新能力。我们通过一系列的“主题作业展”，分享与作业打交道的那些事儿，从教师到学生乃至家长，从单科作业到跨学科作业，从线下到线上，实现全员、全学科、全过程参与的作业精细管理。

1. 系列化。长期积累之下形成的校本资源库系统，有利于建构高质量的学校作业体系，发挥系统效应。以数学学科为例，我们通过“成长记录”的方式形成每学期的特色作业系列：每学期认识一位数学家，每学期学玩一项数学游戏……每学期有优秀成长册“班级—年级—学校”三级展评，并通过学校数学网站和实验室收录、展出。系列化的规划、设计，主题式的成果展示，有利于形成资源库，做到经验共享，避免单兵作战或重复劳动，切实减轻教师负担的同时，也让拓展类作业的常态布置与落实成为可能。

2. 常态化。为提高艺术科创作业的质量，解决综合学科作业难收、学生兴趣不高等问题，我们进行艺术科创“作业作品化”的探索。面向所有学生，以常规课堂为呈现载体，通过“素材学习——策划创意——排练创作——展示评价”这四个步骤来连接常态课堂与每学期的“怀德大舞台”三级展示（班级小舞台—年级中舞台—学校大舞台），为每一位学生搭建个性化表达的平台。假期作业的设计与分享由学校顶层设计，每年的寒、暑假作业，必修作业与选修作业已经常态化推进十多年。除了常规的作业检查、展评，我们还探索将作业质量列入学生学业水平评价之中，以评价改革撬动作业改革。基础性作业作为一次平时成绩、发展性作业作为“加分”纳入学期学业成绩评定，服务性作业通过“志愿手册”积分制纳入学生品德行为评价体系。

3.信息化。在实际教学中，我们发现作业环节一直存在很多难点，教师之间、学生之间，包括家校之间对于作业过程和作业状态的了解存在很多盲区，利用信息化技术或平台，有利于打开这些盲区。我们借助学校信息化建设重点项目，加强学科育人指向下“怀德微课”的开发与使用研究，教师将作业辅导录成微课，打破了家庭作业讲评的时空界限。学生将作业过程录成微课，既丰富了作业形式，更激发了作业兴趣、培养了综合能力。尤其是很多家长也参与到微课的制作中，亲子运动、亲子实验、亲子阅读等作业的完成过程，促进了家校协同共育。同时，积极发挥学校微信公众号、班级家长群等各种信息化平台、媒介的作用，分享、展示学生作业成果，让学生、教师包括家长，积极成为作业的设计者、完成（或指导、协助完成）者、评价者。

要想形成更为完善的作业管理体系、更为严实的作业管理能力，系统构建具有学校特色的作业管理模式，需要学校、教师不断地实践、研究。作业管理，我们始终在路上。

参考文献：

[1]刘婷．作业进化论：更轻盈、更有趣、更科学［J］．星教师，2020（2）.