我的教育叙事之风波后的收获

我的教育叙事之风波后的收获

李恒强 孙超

安徽省滁州市全椒县襄河中学   239500

摘要：教师把学生放在心里，关注学生的生活体验，抓住一次平息丢书风波的契机，及时引导，随机点拨。首先是根据丢书风波的发展情况，在平息风波中引导学生产生各种健康积极的生活体验，让学生有话想说，有事可写。然后指导学生分别从“搭架子”、“卖关子”、“想点子”三个角度进行写作。

关键词：生活体验​写故事

引  言：《语文课程标准》指出“习作教学要贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于动笔，乐于表达”的指导要求。那么如何才能使写作教学贴近学生的生活实际呢？教师要贴近学生生活，利用和学生共处时发生的身边事作为写作资源，生发学生们鲜活的生活体验，激发学生的写作动机，增加学生自己在实践过程中的体悟。

怎么去指导学生从生活体验中寻找写作素材？如果利用好这种师生亲历其中、大家有目共睹的身边事作为写作资源，获得具体、鲜活和有个性的生活体验，鼓励学生直面自己的内心世界，就能自然生成优质作文。为此，我在和学生们处理一次丢书风波中，适时引导学生积蓄体验，表达情感。

【案例呈现】：

一、抓住机会，巧作引导

一天下午，学生们纷纷向我报告，班干从校图书馆借的《世界未解之谜》不知被谁拿去不还了。现在图书馆老师不借书给我们了，还要我们赔偿丢失的书，怎么办？那个拿书不还的人，不！那个偷书贼真可恶！我们一定要查出是谁。我弄清事情的经过后，劝学生们不要急，不能称呼偷书贼，太难听了！

我从学生心理健康的角度来考虑问题，孩子在拿走别人的东西时，往往都是“我喜欢，我想要”，于是无意识地就这么做了，这时千万不能给其贴上标签，是“小偷”“贼”。

那么怎么处理这件事呢？我要充分利用丢书这件事，将坏事变好事。学生写作不是缺乏题材吗？立意不是缺乏新意吗？那么我就要巧作引导，设计的活动都要以利用体验学会写故事为出发点，以为他们增加健康向上的体验为目标。现在就是让学生在处理丢书事件的过程中增加体悟的好时机。

上课了，一进教室门，我就制止同学们嘈杂的斥责声和埋怨声。

师：“出了问题，与其埋怨，不如想方设法解决问题。同学们是因为喜欢读书才弄丢书的，我认为丢有所值啊！只是学校制度要遵守。没关系，老师我来赔这本书。

生1：“吴洛凡昨天放学后，到新华书店去寻找，想找本相同的书，买来还给校图书馆。”

师：“吴洛凡真不错！在别人喋喋不休地抱怒斥责时，他却悄悄地用实际行动在解决问题了，既有集体荣警感，又有行动的智慧，大家要向他学习。同学们还有什么解决问题的方法？”

生2：“如果县新华书店没有这本书，我就从网上购书来还。”

生3：“我让爸爸出差到合肥新华书店去找这本书。”

生4：“真不行，我们每个人就凑点钱去赔，不能让老师掏钱。”

师：“同学们！你们觉得我们班的同学可爱吗？你们爱我们班吗？”生：“可爱！爱！”

师：“那你们不再抱怨班级了？我给大家讲个《太阳和风打赌》的故事吧。一天，太阳和风争论究竟谁比谁更有力量，打赌比谁更快地让一个老人把外套脱下来。风使劲儿向老人吹去，想把老人的外套吹下来，但它越吹，老人将外套裹得越紧。后来，风累了，没力气再吹了。这时，太阳从云的背后走出来，将温暖的阳光撒在老人身上，没多久，老人就开始擦汗了，并把外套脱了下来。于是，太阳笑着对风说：“其实，友善所释放的温暖比强硬更有力量。所以我们处理同学之间的事要友善。”

二、明确任务，点拨方法

师：“如果我们把今天丢书的事写成故事，你们怎样写？想表现什么？同学们可以在小组内交流自己的想法。

（学生们七嘴入舌地讨论）

生5：“我要叙述丢书找书的事情发展的曲折过程，通过同学们前后态度对比，表现我班同学们的热心肠。

生6：“我要写老师用自己无私的行动影响了我们。”

生7：“我要详写吴洛凡，虽然他成绩不好，但是他心灵好，道德水平高，是我们学习的榜样。”

师：“同学们讲得好，也一定写得好。写好故事要“三子登科”，一是“搭架子”，拟好题目，定好中心，构思提纲；二是“卖关子＇，情节要设置悬念，掀起波澜；三是“想点子”，关键点要铺垫，要渲染，注意细节描写。下面同学们当堂写作，写完后，我们分成上述的三子小组进行点评。本故事虽然没有结束，书能否找到，还不知道，但是这已经不重要了，同学们可以秉承写故事“不能虚假，可以虚构＇的原则进行写作。”

三、展示作品，师生共评

丢书之谜

孙倩

最近在班上，一股借书热骤然兴起。大家三个一群，五个一伙争着抢着到校图书馆借书，阅读完后，又邀约着去还书。正当大家兴高采烈时，一件意想不到的事发生了——

从图书馆借的一本《世界科学未解之谜》丢了。完了！书看完后必须要“完璧归赵”的，这下倒“销声匿迹”了。图书馆老师也立即果断地停止向我班借书，并要求按原价三至四倍赔偿。

书丢了，一石激起千层浪。教鞭在讲台上敲了一遍又一遍，班干们反复询问，四处寻找书的下落，可就是无人回应。那位借书的同学也彻底蔫了，仿佛自己成了全班的罪人。可无论大家怎么寻找，这本《世界科学未解之谜》好像真的成了谜，从“书”间蒸发了一般。大家心急火燎，心底防线快崩溃了，见面都是一句话“书找到了吗”然后就是咬牙切齿地咒骂“偷书人”。我想，班上怎么会出现这样的人？太可恶了！

语文老师听见此事后，要求大家不要去怪罪任何人，他说：“这本书可能是哪位同学不小心带回了家，自己都不知道，我相信同学们都是好孩子。这本书由我来赔。”

“怎么能让老师赔呢？还是我们学生自己承担。”

“要不，我去新华书店买一本赔给图书馆吧。”一个铿锵有力的声音盖过了教室内的嘈杂声。

“我们还可以凑钱赔给图书馆。”

“对呀！我也可以去网购一本这样的书，就不用翻倍赔了。”

同学们的主意全冒出来了。于是，新华书店里多了我班同学在书架旁寻觅的身影，电脑前，也不是拖动鼠标的手打游戏的动作了，而是同学们寻书的急切眼神。

书丢了，多么大的一件事啊！既影响了班级信誉，又影响了同学们借书。一人之错，全班担责。可这时全班同学不再埋怨谁，只是默默地寻找办法解决问题。我感受到了我们班是充满了友善的一个“家”，老师和同学们是最可爱的“家人”。

当我们终于买到了书还给图书管理员时，图书管理员却告诉我们：“不知道是谁把借的《世界未解之谜》放在我办公桌上了，奇怪！”

我们听了都开心地笑道：“这也是个谜！”

这时我突然想到了老师讲的寓言故事《太阳和风打赌》，风使老汉把外套越裹越紧，太阳却使老汉主动地脱下了外套。

教师将学生们分成了“搭架子”、“卖关子”、“想点子”三个组，分别对上面展示的作品作点评：

“搭架子”组：首先是题目《丢书之迷》拟得好，化用了所丢的书名《世界科学未解之迷》，都是迷，结局学生们还了两本书，也是个谜。在解谜过程中发现了同学间、师生间的友善宽容之类。

“卖关子”组：本文多处设置了悬念，开始时由于班级借的书丢了，引起了轩然大波，教师将怎么处理呢？教师为什么要自己赔，而不让学生自己赔呢？拿书不还的学生还书了吗？处处悬念、情节曲折深深吸引了我们。

“想点子”组：根据本文中心是表现用友善解决问题的必要性的中心，作者在教师和学生的提议这个点上描述得非常详细，突出了友善的感染性。

学生们丢掉了一本书，却体验到了善良和真诚，找到了“生活写作之眼”。

一箭双雕！

【案例分析】本次案例中教师把学生放在心里，关注学生的生活体验，随机点拨，及时引导。首先是根据丢书风波的发展情况，引导学生产生各种健康积极的生活体验，如友善待人、世界需要热心肠等。然后指导写故事的“三子登科”的方法，进行当堂写作训练，让学生有事会写。最后组织学生分别从“搭架子”、“卖关子”、“想点子”三个角度作评价，让学生评中导写。

教学的重心在学，教要转化为学，学要靠学生自己内化，内化要靠学生自己在实践过程中体悟，学生的体悟离不开教师在实践中的有效引导。教师要贴近学生生活，利用和学生共处时发生的身边事作为写作资源，激发学生写作动机。

参考文献：

[1]卡耐基：人性的弱点[M].上海三联书店，2009年03月第1版 ，第102页。

[2]《语文课程标准》.北京师范大学出版社，2011版，第23页。