初中数学单元教学作业评价有效措施

初中数学单元教学作业评价有效措施

王延霞

河北省邯郸经济开发区第一中学     056000

摘 要:初中数学单元教学评价主要包括学习方式、知识结构、思维方式、技能掌握、学习效果等智力因素和学生在课堂教学过程中表现出来的状态、兴趣、情感、动机、意志等非智力因素。坚持激励性评价机制，不断完善评价内容，优化评价形式，创新评价语言等以增强初中数学单元教学评价的有效性。

关键词:初中数学:单元教学评价:有效措施

一、完善单元评价内容，促进学生综合发展

新时代下推进教育公平”;而培养学生学科核心素养是落实立德树人根本任务的必然要求。这要求初中数学的单元教学评价必须重视数学知识与技能两项内容实际达成情况，在此基础上关注“过程与方法”“情感态度价值观”的目标实现。我们要将过去单一的纸笔考试(卷面) 评价内容，改为几个部分:卷面、理解能力、运算能力，应用能力及研究性学习等，同时还可以建立了学德评价机制，将学生的学习态度、情感等单独列出进行评价，设立这样的评价内容，基本上反映了学生学习数学的过程与结果。比如:《整式及其加减》课堂教学中，教师进行学生学习情况评价工作时需要综合测评学生对于合并同类项法则、同类项概念、合并同类项正确计算方式等知识点的掌握，重视学生在课堂学习中得到观察、分类、探索、归类等维度的能力培养。而这些数学知识掌握方面的测评，教师可以借助于例题推演进行考察。问题 1: 2x2-3x+1 和-3x2+5x-7的和;-x2+3xy-12x2+4xy-23y2和-12x2+xy-23y2的差。几个整式相加减，通过用括号将一个整式括起来，再用加减号连接，然后去括号，合并同类项。通过上述两个公式的计算，使得学生更加熟练地掌握整式加减计算方式问题 2:我国出租车收费标准因地而异，甲市为起步价6 元，3 千米后每千米收费为 15 元。乙市为起步价 10 元，3 千米后每千米收费为 1.2元。试问在甲乙两市乘坐出租车 s (s>3)千米的价钱差是多少钱?如果在甲乙两市乘坐出租车的路程都为 10 千米，那么哪个市收费标准高些?高多少?需要先分析甲乙两市乘坐出租车 s(s>3)千米的价钱分别含 S的式子表示出来，再求甲乙两市的价钱差。进一步引导学生深入思考，组织学生进行交流，感受整式在实际问题中的应用:问题3:已知M=4x2-3x-2，N=6x2-3x+6，比较M和N大小关系。对比两个式子的大小，通常采用作差法，也就是先把两式作差，再把所得的差和 0比较，若 M-N>0，则Nm。若 m-nM。通过上诉三道题能够多角度评价学生对于单元重难点知识“合并同类项”掌握情况，是否建立可迁移、生命力强、活泼生动的知识结构，促使学生全面发展的同时增强教学效果。

二、优化评价形式，尊重学生主体地位

现有单元评价主要以阶段测评、单元测评、课后作业三种形式组成，其内容仅仅局限在基本概念和知识掌握及运用。而这种过于单调、以教师为主导、将具体分数当作唯一标准的评价方式严重抑制学生创新意识，降低数学课堂教学的灵活性。新课改背景下，有关课堂教学评价的研究不断深入，数学教师只有及时优化评价形式，突显学生课堂评价中的主体地位，才能充分彰显教学评价的作用和意义。教学实践过程中教师可以把生生互评、学生自评、小组评价、师生互评等形式合理融入评价活动中，以最大程度上提高评价效果。比如:小组评价，教师按照学生实际学习水平将其划分为不同层次，落实最优组合，建立学习合作小组。教师要有效设计数学问题并且明确学生思考方向，特别所设计的数学问题应属于学生的最近发展区内。培养学生合作意识，按照合作流程展开学习活动，最大程度调动学生的自主性，缩减优等生和后进生学习差距。教师要全程巡视和检查学生数学问题解决情况，整理学生学习信息，及时给予点拨、引导，帮助学生不断优化数学思维。此外，学生对其他同学进行评价时,也会反思自身是否存在同样问题，同学的优点我能否参考借鉴，通过这种互动友好的教学气氛来推动教学活动的进行:学生自评，教师需要引导学生在自我评价的过程中发现和解决问题，由于自我评价内容相对宽泛和多样，教师可以设计以下问题:1，对于问题你有独立分析吗?A (有分析过)，B(没有分析)2.针对同种问题你可以想出几种解决措施?A(想出几种)，B(一个答案)3.课堂讨论中是否准确表达自身想法?A(是)，B(否)。4.小组讨论中你能否和组内成员进行有效的讨论学习?A(能)，B(不能)。5. 针对课堂表现个人是否满意?A(非常满意)，B(比较满意)，C(不满意)。6. 针对课堂教学内容完全理解了吗?A(完全理解)，B(理解)，C(不能理解)。通过一系列问题填写，教师能够全面掌握学生实际学习情况，了解课堂教学的缺陷针对后期教学方法改进有着重要的指导作用。

三、创新评价语言，提高学生学习效果

单元教学评价语言需要预设，预设在学生出现可能状态时该如何引导，导向何处;如何评价，评出学问。但学生个体的独特性、课堂的动态复杂性，决定了评价导语不可能全部事先预设，教师要根据学生课堂现场生成的学习状态，灵活调节，用欣赏的语气，以真诚的心态，以前瞻的眼光，用温情的语调，生成即时有效的教学评价，拨亮学生感悟的盲点，拨正学生学习的误点，让学生的生命航向始终在目标引领下正确前进。比如:《二次根式》课堂教学活动，教师可以根据以往学过的平方根和勾股定理等知识设计二次根式概念导入问题“11的算术平方根是多少?”“面积为a (a>0)的正方形边长是多少?”“直角三角形的两直角分别为1与2，则斜边是多少?”“上述式子有什么共同特征?”学生进行前三个相对简单的问题进行计算解答，教师在黑板上板书结果分别是 11、a (a>0)、5，随即教师再次给出下面几个例子7.2、49121、 (c+b) (c-b) (c=25，b=24)，形成一组式子，引导学生观察和总结它们的共同特征，通过第四个问题的处理 (都属于开平方运算，并且被开方数都是非负数)，进而引出课题知识。针对二次根数概念的学习，教师可以板书2、33、x(x0)、1x、42、0、1xty、-2、xty+lxty (x>0，y>0)抛设探究问题“同学们，你们认为一个式子是二次根式需要满足几个条件?”“判断上述式子，哪些处于二次根式，哪些不是二次根式?”教师引导学生进行课本学习，理解二次根式的概念 (一般的，形如 a(a>0)的式子叫做二次根式，a 叫做被开方数)，完成上述问题。在此基础上，教师提出思考问题引导学生进行深入分析“当x是多少时，二次根式 3x+1 在实数范围内有意义，其中x的最小整数值是多少?”“a>0 时，a 结果一定是什么数?”教师点出课题之后，直接给出二次根式，通过上述引导性问题来组织学生进行交流讨论。教师给予适当点拨:第一，强调被开方数条件a>0;第二，讲解二次根式a(a>0)中a 可以是数，也可以是代数式:第三，指出二次根式的双重非负性问题解决完对于定义的应用和理解也就水到渠成了。教师评价必须严格遵循客观公正原则，多多给予学生鼓励和肯定等语言，使得学生更加直观和具体的感受成就感。

结束语

单元教学的评价作为教学活动的关键环节，既是教师有效掌握学生学习动态及时调整教学策略的重要途径，也是学生了解自身学习情况、改正错误有效措施。这要求在实际的数学课堂教学中，坚持以激励性评价为主，丰富教学评价形式和方法，创新评价语言，及时改变单元评价片面重视选拔与甄别的功能，以充分发挥单元评价助力初中数学教学的作用。

参考文献:

[1]刘光军，梅超.新课改背景下初中数学课堂教学评价实践探究IN].西安文理学院学报(社会科学版)，2017，20(2):79-81.[2]罗奇.基于新课标理念的初中数学课堂教学评价体系构建[N],桂林师范高等专科学校学报，2017，31(2):148-152.

[2][3]吴慧琴.基于新数学课程标准的初中数学课堂教学评价的思考[J],未来英

[3]才，2016(1):88-89.