优化小学语文作业，提高小学语文质量

优化小学语文作业，提高小学语文质量

龚小俊

江西省抚州市乐安县龚坊镇中心小学邮编：344328

在新课程改革等教育政策的实施下，语文学科的地位逐渐上升，逐渐被人们所重视。每个学科都有课后作业，语文学科也不例外，课后作业是语文教学的关键，也是语文学习的基础。教师对语文作业进行优化，不仅可以促进学生语文学习的效果，还能为后期的深度教学奠定基础。虽然教育改革后一些教师所使用的作业模式也能达到优质教育效果，但要想促进学生的全面发展，还远远不够。因此，教师要在原有作业模式的基础上进行优化设计，以提升作业对学生学习的促进作用。语文作业的优化能够帮助学生巩固知识，扎实学生的语文学习基础，有利于促进学生今后的学习发展。

关键词：语文作业；语文教学；策略

布置适量的小学语文作业，不仅对提升语文课堂教学质量意义深远，对于学生的语文素养提升也同等重要。因此，教师在设计并布置语文作业时，不但要考虑作业设计对学生来说是否有趣，还要考虑作业布置是否有效，真正意义上做到优化小学语文作业，提高小学语文教学质量。

一、语文作业中出现的问题

首先，缺乏词汇训练。小学阶段是学生教育的启蒙阶段，也是学生学习的关键时期。一些语文教师在课堂上没有注重学生的词汇训练，使得学生在使用词汇时，不了解词汇的真正含义以至于误用、错用。并且在实际布置语文作业时，也没有将这一训练环节融入其中。长此以往，学生的词汇量会变得薄弱，在写作时也不会正确使用词汇，从而影响到后期的语文学习。其次，以教师单方面作业布置为主导，形式较为单一。在现如今的教育改革发展形势下，小学语文教学中，学生是主体，教师是客体。语文教师应该扮演学生在学习过程中的“引导者”“点拨者”。尤其是在课后作业布置上，更是要以“辅助者”“启发者”身份进行作业设计。但是通常情况下大多数语文教师依然受传统教育影响，将自身在无形之中视作课堂的主人，在进行作业布置时也是如此。教师以“绝对权威”掌控着教学活动的开展，以及课后作业的设计、布置等环节，作业布置的形式机械、单一，大多都是抄写、概括的巩固性、归纳性作业，而少有学生感兴趣的创造性等形式的作业，这容易导致小学语文课后作业与学生的实际学习需求产生脱节。最后，无法有效锻炼学生的思维能力。作业的目的是为了帮助学生巩固课堂上的知识，在巩固知识的基础上，提升学生的语文思维能力以及学生的创造能力，语文作业的布置也是一样的。但一些教师布置的作业没有太多新意，缺乏实质性内容。在布置作业时，只是让学生积累一些好词好句，或者书写本节课学过的词语，这样的作业不仅浪费学生的学习时间，对学生的语文学习提升也没有太大的帮助，反而容易让学生失去语文学习的兴趣，结果就是不仅没能提升学生的语文思维能力，还会阻碍学生的学习发展。

二、优化语文作业，提高语文教学质量策略

优化作业评价形式。教师要想进行小学语文作业评价优化，就要注重突出评价。同时，要想从根本上优化小学语文作业设计，提高小学语文教学质量，语文教师就必须明白作业设计与作业评价同等重要，关注学生作业完成的全过程、全方位，以此帮助学生养成良好的做作业习惯，使其能够高效、高质的投入作业巩固和自我反思学习中。而要具体做到这一点，语文教师首先要注重作业评价的突出评价。即语文教师在作业评价活动中融入新的教学观念——以生为本。其能够将不同学生作业的不同闪光点加以提取、凸显，帮助学生通过作业评价重塑学习自信，进行知识的查缺补漏。例如，针对《圆明园的毁灭》一文的课后作业“为什么作者要花费大量笔墨着重描写圆明园曾经的辉煌？”一些学生可能会提到“让没有见证过圆明园的我们（读者）通过文章加以联想，突出痛心。”另一些学生则提到“通过强烈的前后对比突出破坏者的残忍、无德。”此时教师可以将二者的作业结合在一起，在不打击他们学习信心的情况下，通过反问让他们思考：是不是将他们的答案融合在一起表达会更加充分？这可以有效激励学生思考进步，不断提升自身的语文思维能力。

设计开放性的作业。教师要想培养学生的语文实践能力，最好的方法就是展开语文实践。教师可以设置开放性、实践性的作业。通过谈一谈、想一想等形式的实践性作业，扩大学生的视野，开拓学生的思维，让学生在巩固自己所学知识后提高语文素养。如在教学课文《四季》时，教师可以让学生利用互联网，对不同季节的资料进行搜集，并根据搜集的资料解决对应的习题。这样可以加深学生对所学内容的印象。或者教师也可以布置观察式作业，组织学生以一个特定的主题为围绕点，进行一系列的观察活动，在观察中需要做好相关记录。这样可以帮助学生系统全面地学习和理解课文。教师也可以以课文内容为依据，指导学生对相关的课本剧进行排练，一方面强化学生对课文的理解，另一方面通过让学生了解创作艺术形象，实现对学生形象思维能力和创造能力的培养。此外，教师还要注意语文作业的合理、适量。对于小学阶段的学生来说，教师所布置的作业的量不适合过多，过量的语文作业不仅无法达到提高学生学习水平的效果，还有可能适得其反，加重学生的学习负担，甚至引发学生的厌学情绪。教师可以根据学生的年龄阶段布置适量的作业，对于低年级的小学生来说，课后作业量的完成时间掌控在50分钟以内最佳；对于高年级的小学生来说，课后作业量得完成时间掌握在90分钟以内最佳。并且，教师应当尽可能地避免重复性的机械式作业，要注重语文作业的质量而不是数量。

增强作业的趣味性。小学阶段的学生玩心较重，如果教师布置的作业较为枯燥，学生写作业的兴趣和持久性就不会很高。所以，教师在布置语文作业时首先要了解学生内心的想法；其次，要根据学生的兴趣，布置相应的语文作业，以此来满足学生的心理需求，使语文作业带有一定的创新性；最后，教师要注意，语文作业的形式一定要新颖，要紧跟时代潮流，这样才能激发学生的学习和探究兴趣，进而提升学生语文学习的质量。比如在学习古诗《望天门山》时，课上教师可以让学生随心所欲地朗读古诗，或自由组合成小组合作朗读，在朗读过程中，需要朗读词语和句子的读音。在课下进行作业布置时，教师可以设置一系列小组合作探究题，以激发学生求知欲。如“你觉得你在这首诗中看到了什么？你有什么想法？”“你读完以后感觉如何？”等等。在学生课下独立思考或是合作探究后，教师再在课上对学生所总结或探究到的予以评价，以激励学生的学习积极性，最后教师再为学生总结：这首诗表达了诗人初出巴蜀时乐观豪迈的感情,展示了诗人自由洒脱、无拘无束的精神风貌。使学生通过将自己的结论与教师的进行对比，发现自己在总结时出现的问题，从而改善学习方式，促进学习效率的提升。并且这种具有一定探究性的语文作业可以使学生充分展现自身学习的主动性，更牢固地掌握所学知识。

总而言之，语文是小学阶段比较重要的一门学科，语文作业又是语文教学的关键。学生通过做作业能够巩固课堂上所学的知识，加深知识记忆，从而为后期的语文学习奠定基础。如上述内容所说，目前一些教师在作业布置方面，还在沿用之前的套路，没有进行内容、形式上的创新，这在一定程度上不利于学生的进步和长远发展。对此，教师要优化小学语文作业设计以及内容，为提高小学语文教学质量和促进学生全面发展奠定基础。

参考文献

[1]李兴忠.小学语文作业个性化设计浅议[J].学周刊，2021(10)：47-48.

[2]赵倩.浅议小学语文中年段开放性作业设计[J].考试周刊，2021(20)：51-52.