初中数学项目化教学的应用策略分析

初中数学项目化教学的应用策略分析

杨永花

广元市朝天区之江初级中学

摘要：项目式教学是指在教学中，师生通过共同实施一个系统性、完整性的“项目”而进行的一种规范化教学行为。项目式教学是以学生为中心的教学模式，学生可以自主选择感兴趣的课题，在设计和完成项目的过程中思考解决方案。项目式教学不仅是对学生数学知识技能的考查，更是对学生“创新能力、团队协作能力、沟通能力、解决问题能力”等综合素质的考核。项目化学习活动也给教师带来了很大的挑战，教师虽然会在活动之前做好预设与规划，但是初中生丰富的想象力以及脑洞大开的新奇思路还是会让教师不得不面对一些预想不到的问题。新课标理念下，教师要加强项目化学习的研究与实践，并科学应用项目式教学策略，创建合作互助的数学探究氛围，引导初中生加强对数学问题的分析、推理和归纳，充分挖掘出初中生的数学探究潜力，进而创建以生为本的初中数学高效课堂。

关键词：初中数学；项目化；策略

一、 初中数学项目式教学的意义分析

(一)有助于增加数学与生活实际的联系

项目式探究活动的主题几乎都是生活化问题的分析与解答，即学生运用已经学习过的数学知识分析、解答生活中的数学问题。项目式探究活动中，学生会进行深入的思考与互动交流，而且学生还会在社会生活中展开数学探究。久而久之，他们习惯运用数学的思维视角分析生活现象以及生活问题，进而会深刻认识数学与实际生活的密切联系。

(二)有助于激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生深入感知到数学探究活动的乐趣与成就感，那么他们就会在数学探究活动中投入较多的时间与精力，进而形成数学探究的正循环。项目式活动模式下，学生会结合自身的兴趣爱好，确定项目主题，制订项目探究计划，经历项目任务分析以及解决的全过程。由此可见，项目式探究活动中，学生的观察、推理以及整理归纳等行为带有浓厚的兴趣，都是自主进行的。

(三)有助于学生展开更为深入的自主探究活动

项目式探究活动中，学生会从情境问题中抽象出数量关系，抽象出数学模型，并结合已经构建的数学知识点展开问题的分析与解答。由此可见，项目式探究活动中，学生会展开深入的思考，并与学生进行多元化的互动交流，了解学生的问题分析与解答思路，并会在此基础上拓宽自身的知识视野，提升自身的数学知识应用能力。

(四)有助于促进学生数学核心素养的发展

现代教育理念下，培养学生的学科核心素养，成为课堂教学的重要目标。项目式教学模式下，学生需要结合问题展开推理分析与计算，需要将语言文字抽象成数学模型，运用数学语言展开表达交流，那么学生就会在潜移默化中形成一定的运算能力、抽象思维能力、几何直观能力以及数学应用能力。二、 初中数学项目化教学的应用策略分析

(一)创建问题情境，确定项目主题

项目式教学活动旨在培养学生分析问题和解决问题的能力，即引导学生深入分析生活问题中的数学信息，从中抽象出数学模型，然后运用所学知识，提出解决策略，解答问题。科学有效的问题情境，能引导学生置身于问题情境中，帮助学生加强对数学问题的分析和理解，进而有助于学生积极展开项目式探究。例如，三角形全等在实际生活中的应用非常普遍，人们可以运用其解决诸多问题。教师可以在活动起始环节呈现故事类的情境问题，明确项目探究主题，从而充分调动起学生数学探究的积极性。

问题情境描述：一次战役中，我军阵地与敌军碉堡隔河相望，为了炸掉这个碉堡，需要知道碉堡与我军阵地的距离，在不能过河测量且没有任何测量工具的情况下，如何测得距离?(呈现一个简单的图示，便于学生对题目的分析与探究)

通过阅读上述问题，观察与题目相关的图形，学生会从中抽象出关键性的数学信息：测距离，没有测量工具。通过进一步的深入思考，学生会建立数学模型：可以运用三角形全等这一知识点，将需要测量的无法到达目的地的距离转化为可以测量的目的地。当学生对问题情境进行了初步的分析，那么就能确定项目主题，进而展开后续的分析、探究与解答。

(二)分阶段实施项目研究

阶段一：组建项目小组，明确项目目标和任务

项目式探究活动中，教师要鼓励学生自主创建小组，鼓励学生与班级同学建立友好、和谐的关系。如果班级学生在创建小组方面存在问题，那么教师可以进行一定的协调，确保合作小组的创建。然后教师可以引导小组学生共同商量选举出小组长，小组学生进行明确的分工，从而为后续探究活动奠定基础。上述测量碉堡与我军阵地的项目探究活动中，学生不仅要结合语言文字画出相应的图形，还可以在实际生活中进行分析、验证、推理与计算。那么小组学生就要共同商量确定出各自的任务以及整个项目探究的计划和任务等，具体可以是自主分析思考的时间、小组合作讨论的时间、项目成果展示的时间等。

阶段二：学生自主分析问题，解决问题

学生是项目式探究活动的主体，尽管学生以小组合作的方式共同完成项目任务，但是学生只有展开独立的思考与深入的分析，才能积极分享表达出自己的思想与解题思路，才能互相启发，共同进步。测量碉堡与我军阵地的项目探究活动，对于学生而言具有一定的难度，需要结合题目中的语言信息以及简图，进一步完善图形，构建出两个三角形，然后才能通过证明两个三角形全等来进行一定的测量与计算。所以如何将抽象的语言文字转化为直观的图形，如何建立“证明两个三角形全等”这一数学模型成为学生需要思考的重点问题。学生可以结合自身的能力，或是在直观想象、分析的基础上绘画出相应的图形，或是借助真实的生活情境，创建数学模型。即学生可以在实际生活中选择一个“碉堡”和一个“我军阵地”,在不运用任何测量工具的情况下测量两者之间的距离。每一个学生都要将自己的思维分析过程写到练习本上，从而为后续的合作交流、项目任务探究奠定基础。

阶段三：学生合作实践，交流合作经验

当学生对测量碉堡与我军阵地的项目探究活动进行了深入的自主分析，构建了三角形全等的模型，并写出清晰的三角形全等的证明过程，那么他们就要将自己的思维分析过程积极分享给小组学生，并倾听小组学生的思维分析过程，从而在这一过程中进一步加强对问题的分析，加强对三角形全等的有效应用。小组长检查小组学生的自主分析和解答情况，每一个小组学生有两分钟的发言时间，学生可以结合直观的图形，分享自己的解题思路，表达建立三角形全等模型的过程，分享证明三角形全等以及测量距离的具体过程。学生也可以在实际生活中，面向“碉堡”方向站好，调整帽子，使视线通过帽檐正好落在“碉堡”的底部，然后学生转过身，保持刚才的姿势，视线落在自己阵地的某点上，然后运用脚步测量自己与这一点的距离，该距离就是自己位置与“碉堡”的距离，再加上自己与阵地的距离，那么就是碉堡与我军阵地的距离。

结论

总而言之，项目式探究活动模式下，教师不再是“教”学生学习，数学课堂不再只有示范教学。教师会鼓励学生全身心地投入项目探究活动中，会帮助学生加强对数学知识点、数学思想的理解与运用。因此，教师要充分认识到项目探究活动对培养学生数学核心素养以及提升课堂教学质量的重要价值，并结合问题情境确定项目探究主题，从而引导学生在自主思考的基础上积极分享自己的思维分析过程以及问题探究过程，进而在创建良好探究氛围的同时创建以生为本的初中数学高效课堂。

参考文献

[1] 戴丽华.初中数学项目式教学策略[J].数学学习与研究，2022(35):105-107.

[2] 耿宁，吴华.基于STEAM教育理念的初中数学跨学科项目式教学研究[J].辽宁教育，2023(3):5-8.