湖北省黄石市第七中学 湖北省黄石市 435000
摘要:在核心素养背景下,高中英语读写课的教学不仅注重语言知识的传授,更关注学生的综合能力培养。本文通过对高中英语读写课的教学实践与探索,总结出一些有效的教学策略,旨在提高学生的阅读和写作水平,促进他们的语言运用能力和思维能力的发展。
关键词:核心素养;高中英语;读写课教学;
引言:在核心素养背景下,高中英语读写课的教学目标不再只是单纯的知识传授,而是培养学生的语言运用能力和思维能力,鼓励他们主动探究和批判思考。教师应通过科学合理的教学设计和有效的教学方法,激发学生的学习兴趣和动力,培养他们的阅读和写作能力。
一、核心素养背景下的高中英语读写课教学的重要性
在核心素养背景下,高中英语读写课的教学显得尤为重要。高中英语读写课注重培养学生的语言运用能力和思维能力。通过阅读和写作的训练,学生能够提高语言的听、说、读、写等各方面的综合能力,为他们未来的学习和工作打下坚实基础。在读写课中,学生会接触到各种不同类型的文章和观点。通过对这些材料的分析和批判性思考,学生能够培养自己的逻辑思维、分析能力和判断能力。
通过写作训练,学生能够提高自己的表达能力和组织思维的能力。他们学会用准确、流畅的语言表达自己的观点,提高和交流的效果。在核心素养背景下的高中英语读写课中,教师更注重培养学生的自主学习能力和探究精神。通过自主阅读和写作,学生能够培养自我管理、自我学习和自我评价的能力。
综上所述,核心素养背景下的高中英语读写课教学非常重要,它不仅提高学生的综合能力、批判思维和表达能力,还培养学生的跨文化意识和自主学习能力。这些能力对学生未来的发展和成长具有重要的促进作用。因此,高中英语读写课的教学应得到充分的重视和关注。
二、核心素养背景下的高中英语读写课教学策略
1. 激发学生的兴趣和动机
教师可以通过引入话题和材料与学生的生活和兴趣相关,激发学生的学习兴趣和动力。例如,选取与学生生活经验相关的文章、故事或情境,让学生感到亲近和有共鸣。例如:在学习高一英语《Unit 3 Sports and fitness》时,教师可以引入一篇关于学生喜欢的运动或健身活动的文章或故事。教师可以先向学生询问他们平时喜欢的运动或健身活动,然后根据学生的回答选择一个相关的文章或故事。教师可以带领学生一起阅读这篇文章或故事,并提出一些问题来引导学生思考和讨论。例如,教师可以问学生对于文章中所介绍的运动或健身活动有何感受,学生认为这种运动或活动对身体健康有何益处,还可以邀请学生分享自己在这方面的经验和见解。
通过引入与学生生活经验相关的话题和材料,教师可以帮助学生建立起对学习内容的兴趣和认同感。学生会感到他们所学习的内容与自己的实际生活紧密相关,使他们更愿意参与到学习中来。同时,通过与学生的生活经验结合,教师可以帮助学生更好地理解和运用所学的知识和技能。这种情境化的学习方式可以提高学生的学习动力和学习效果。
2. 理解和分析文本
教师可以引导学生进行深度阅读,通过提问和讨论,帮助学生理解文本的主旨、目的和结构。可以教授一些阅读策略和技巧,如预测、推理、归纳,以帮助学生更好地理解和分析所读的文本。以高一英语《Unit 1 Teenage life》这一单元的课文为例:在课前让学生先自己阅读课文标题、副标题、插图以及首尾段落,预测一下文章的主题和内容。让学生尝试回答一些预测性问题,激发他们的兴趣并为之后的阅读做好准备。
在课堂上与学生一起大声朗读课文。教师可以重点指出难词、短语或句子,帮助学生理解课文中的关键信息。在共读之后,让学生独立进行细读。可以给学生一些具体的问题或任务,让他们在阅读中寻找相关信息或证据。教师可以站在学生的角度,鼓励他们通过思考、推理和归纳来获得对课文的更深层次理解。在学生独立阅读完毕后,组织学生进行小组或全班讨论。可以设置一些开放性问题,鼓励学生分享自己的观点和理解。教师可以引导学生进行深入探讨,分享不同的观点和解释,并帮助他们准确理解文本的主旨、目的和结构。在讨论结束后,教师可以帮助学生总结和归纳本节课的重要内容和策略。通过这样的教学方式,学生在阅读课文时能够更加积极主动,深入理解文本的内涵和意义。
3. 培养批判性思维
教师可以引导学生进行批判性思考,鼓励他们提出自己的观点和见解,并提供合理的论证。可以通过讨论、辩论和写作等方式,培养学生的论证能力和批判性思维,使他们能够看到问题的多个角度和可能的解决方案。例如:在学习高一《Unit 2 Travelling around》这一单元时,教师可以引导学生进行批判性思考,思考旅行的利与弊,并提出自己的观点和见解。教师可以通过讨论许多相关的问题,如旅游对环境的影响、旅行是否能够增长人们的见识、如何选择旅行目的地等等,并引导学生在这些问题上进行批判性思考。在讨论过程中,教师可以鼓励学生提出不同的观点,并引导他们用合理的论证来支持自己的观点。例如,学生可以提出旅游会产生大量的碳排放,从而对环境造成负面影响的观点。教师可以要求学生提供数据或个人经验来支持这个观点,并帮助他们提出解决这个问题的可能方法,比如鼓励旅行者选择使用公共交通工具或减少飞行次数。
教师还可以组织辩论活动,让学生分成不同的小组,就旅行的利与弊展开争论。在辩论中,学生需要提出观点并用合理的论据来支持自己的观点,同时也需要反驳对方的观点。通过这样的辩论活动,学生可以提升自己的辩论能力和批判性思维能力,并且能够更好地理解问题的多个角度和可能的解决方案。最后,教师可以要求学生以写作的方式来表达自己的观点和见解。学生可以根据自己的研究和讨论结果,写一篇关于旅行利弊的论文或辩论文章。在写作过程中,学生需要对自己的观点进行深入分析和论证,并通过合理的论据来支持自己的观点。这样的教学方法可以帮助学生发展出批判性思维的能力,提高他们的学术能力和解决问题的能力。
4. 阅读与写作的结合
阅读与写作的结合是高中英语读写课教学的重要环节之一。教师可以将阅读与写作结合起来,通过阅读启发学生的写作灵感,同时通过写作巩固和运用所学的阅读知识。教师可以引导学生进行写作练习,如写作作文、摘要、读后感或反思,以提高学生的写作能力和表达能力。通过挑选与学生年龄和兴趣相关的阅读材料,激发学生的学习兴趣和阅读欲望。可以选择一些小说、新闻报道、科普文章等不同类型的阅读材料,以便学生在阅读中接触到不同的语言风格和结构。在阅读过程中,可以引导学生进行写作练习。例如,通过提问、讨论和写作任务,促使学生对所读内容进行思考和总结,并将思考成果转化为书面表达。学生可以根据自己的理解和观点进行写作,如写读后感、摘抄重要观点、写读书笔记等。在学生进行写作练习时,教师可提供写作指导和反馈。可以设计写作指导活动,帮助学生理解写作要点、组织结构和语言表达等。在阅读课中,学生可以根据所读内容进行写作练习。例如,给学生提供一个故事的开头,要求学生完成故事的剧情发展和结局;或者根据一篇新闻报道,要求学生写一篇读后感或议论文。通过这样的练习,既锻炼了学生的写作能力,又能将阅读和写作结合起来,加深对所读内容的理解和记忆。
结束语:在核心素养背景下的高中英语读写课教学,教师应充分发挥学生主体地位,通过提供多样的阅读材料、引导深度阅读和批判思考、提供写作指导和范例等策略,提高学生的阅读和写作能力,促进他们的语言运用能力和思维能力的发展。同时,教师应为学生提供反思和修正的机会,帮助他们不断完善自己的写作,提高语言的准确性和表达的流畅度。只有通过实践和不断反思,教师才能不断提升教学水平,为学生创造更好的英语学习环境。
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