数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略

数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略

吴小霞

福建省漳州市南靖县第二实验小学  363600

摘要:教学设计的关键在于将各项策略有机结合，形成一个系统完整的教学环节，并使学生在数学学习中培养出更加全面和丰富的数学核心素养。本文旨在探讨在数学核心素养视野下，小学数学单元整体教学设计的策略。通过系统论的方法，教师可以从教材中分析、整合相关内容，构建具有内在关联性的教学单元，规划教学要素，以提高教学效果。

关键词:数学核心素养，小学数学，教学设计，整体教学，系统论

随着教育改革的深入，数学教育的目标已经从传统的知识技能传授转变为培养学生的数学核心素养。数学核心素养是指学生在数学学习过程中形成的，对数学的理解、应用、反思和创新的能力。因此，如何设计出符合数学核心素养培养目标的小学数学单元整体教学，成为了当前数学教育研究的重要课题。

1、小学数学单元整体教学原则

1.1 整体性原则

在单元整体教学设计中，整体性原则强调以系统论视角，将教学内容有机整合，形成连贯、完整的教学单元。这意味着教师需将教材中的碎片化知识转化为有机整体，促使学生在学习中能够看到知识之间的内在联系和综合性。通过有效的课程设计，教师可以将相关知识点相互串联，创设连贯性学习场景，帮助学生更好地理解和应用所学知识，促进知识的综合运用。

1.2内在关联性原则

内在关联性原则要求教学设计中构建教学单元的内在逻辑关系，使得教学内容相互联系、相互贯通。这一原则强调将教学内容有机地串联起来，通过承上启下的逻辑关系，使学生在学习过程中逐渐建立起知识点之间的内在联系和逻辑脉络。教师在设计教学内容时，需关注知识之间的融合，通过深入浅出的教学方式，引导学生理解知识之间的内在联系，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

1.3循序渐进原则

循序渐进原则强调在单元整体教学设计中，教师应合理规划教学步骤和方式，使教学过程有条不紊地进行。这一原则要求教师根据学生的认知水平和学习能力，设计合适的教学阶段，循序渐进地展开教学。通过层层递进、循序渐进的教学方式，帮助学生逐步建立起知识结构，提高学习效率。教师应根据学科特点和学生实际情况，设计合适的教学活动和资源，确保教学过程顺利进行，让学生在学习中步步深入，循序渐进地提高自身的学习能力。

2、数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略

2.1巧妙开展动手操作游戏，培养学生的几何直观

几何的抽象性往往令学生感到望而生畏，因此，运用动手操作游戏成为了教学中的关键手段。通过设计多样化的几何游戏，比如拼图、建模和折纸等趣味活动，学生能够亲身参与，动手制作和探索各种几何图形。例如，通过拼图游戏，学生可以在愉快的氛围中拼合各种形状，体验几何图形的拼接过程；利用建模活动，学生可以通过搭建模型、雕塑或使用拼装积木，展现并探索空间中的几何形状；而折纸活动则能够让学生通过折叠纸张来探索几何变换和对称性。这些动手操作游戏的设计意在激发学生对几何的兴趣，激发他们的探究欲望和创造力。学生通过实际操作，逐渐领悟和掌握几何图形的性质、特点和变换规律，进而深化对空间关系和几何概念的理解。这种亲身参与式的学习方式不仅能够提升学生的学习积极性，还能够有效促进他们的几何感知和空间想象能力的发展。

2.2引导学生展开实践操作，培养学生的数据意识

引导学生展开实践操作是数学核心素养视野下的重要教学策略，特别是在培养学生的数据意识方面。通过设计具体实践任务和数据收集活动，让学生亲身参与数据的收集、整理和分析，培养他们对数据的敏感性和理解能力。在《条形统计图》这节课中，教师可以设计一项实践任务，让学生收集和整理班级同学的身高数据，并制作出相应的条形统计图。首先，教师可以引导学生思考如何测量身高，以及如何记录和整理数据。然后，学生可以在课前或课后进行实际测量，将数据整理成表格形式。接下来，教师可以教授学生如何制作条形统计图，包括选择合适的比例尺、绘制坐标轴、标注数据等步骤。最后，学生可以根据自己整理的数据，制作出一份完整的条形统计图。通过这个实践任务，学生不仅能够亲身参与数据的收集和整理过程，还能够运用数学方法处理和解释数据。他们需要思考如何选择合适的比例尺来表示身高数据，如何绘制坐标轴以便于比较不同人的身高差异，以及如何标注数据以便于观察和分析。

2.3合理设计思维训练内容，增强学生的推理意识

以《分数除法》为单元，合理设计思维训练内容成为了解决数学问题的关键策略。通过设计丰富多样的推理题目和思维训练活动，旨在引导学生运用逻辑思维和推理能力，帮助他们更好地理解和应用分数除法。首先，在这个单元中，通过合理设计的思维训练内容，教师可以提供各种类型和难度的分数除法问题，让学生在解题过程中进行推理分析。这些问题可以涉及分数除法的基本概念，例如分数除法的意义、规则以及解决实际问题时的应用。学生将在解决这些问题的过程中，逐步培养逻辑推理能力，加深对分数除法概念的理解。其次，设计推理题目的过程中，可以融入找规律、推断结论等思维活动。通过这些活动，学生将从多个角度进行分析和推理，培养他们的问题解决能力。例如，让学生尝试探索分数除法运算中的规律性，通过分析题目中的模式和特点来寻找解题方法，这样能够培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，进而提升他们的推理意识。最后，以分数除法为例的思维训练内容设计应当贴近学生的实际生活和学习场景。这种贴近生活的设计能够使学生更容易理解问题的实质，并激发他们的兴趣。例如，将分数除法问题与日常生活中的实际应用相结合，让学生发现分数除法在现实中的重要性和实用性，从而更好地理解和应用所学内容。

2.4引入数形结合思想方法，提升学生的模型意识

在《圆柱与圆锥》这单元中，教师可以引入数形结合思想方法，帮助学生提升模型意识。首先，教师可以通过展示实际生活中的圆柱和圆锥的图像，引导学生观察和描述它们的特点和性质。然后，教师可以引导学生思考如何用几何图形来表示圆柱和圆锥，并教授相应的数学符号和公式。接下来，教师可以设计一些实际问题，让学生运用所学的数学知识和几何图形进行建模和求解。例如，教师可以提出一个关于圆柱体积的问题，要求学生根据给定的数据计算出圆柱的体积。学生可以根据所学的圆柱体积公式，将数据代入公式中进行计算，并通过几何图形的方式验证结果的准确性。通过这个实践任务，学生不仅能够理解数学概念和几何图形之间的关系，还能够培养自己的模型意识和解决实际问题的能力。他们需要思考如何将抽象的数学概念与实际问题相联系，如何用几何图形来表示问题中的物体或现象，以及如何运用数学知识和公式进行建模和求解。在这个过程中，学生不仅能够加深对数学概念的理解，还能够培养自己的逻辑思维和问题解决能力。此外，通过这个实践任务，学生还可以培养自己的合作意识和沟通能力。他们可以与同学们一起讨论和解决问题，互相帮助和支持。在建模和求解过程中，他们也可以相互交流和分享自己的经验和想法。这样的合作和沟通活动不仅能够促进学生的个人成长和发展，还能够培养他们的团队合作精神和领导能力。

因此，数学核心素养视野下的小学数学单元整体教学设计策略，不仅是教师指导学生学习的方式，更是一种引导学生全面成长的途径。希望这些策略能够为学生提供更具启发性和多样性的学习体验，培养他们成为具有扎实数学基础和创造力的未来人才。

参考文献：

[1]孟范举,刘晓玲.核心素养视角下的小学数学单元整体结构化教学实践策略研究[J].吉林省教育学院学报,2023,39(10):1-7.

[2]吴英慧.促进深度学习的小学数学单元整体教学设计[J].福建教育学院学报,2023,24(08):93-95.

[3]胡学敏. 数学核心素养视野下小学数学单元整体教学设计策略研究[D].临沂大学,2022.

注：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022 年度课题《核心素养指向下的小学数学单元整体教学研究》（课题批准号 FJJKZX22-332）研究成果”。