多元智能理论在我国大学英语教学中的应用研究综述

多元智能理论在我国大学英语教学中的应用研究综述

杨娅楠

（河南大学 外语学院， 河南 开封 475001）

摘要：多年来，我国许多英语教学工作者都将多元智能理论运用于大学英语教学实践中，其研究成果促进了我国英语教育教学的发展。本文回顾和总结了我国2003-2023年间有关该领域的研究，主要从大学英语课程改革、教学策略、教学评价和人才培养策略四个方面对我国多元智能理论框架下的大学英语教学研究进行了综述，以期对今后的研究有所帮助。

关键词：多元智能理论；大学英语教学；教学策略；研究综述

一、引言

多元智能理论是应用最广泛的教育理论之一。随着网络多媒体技术在教学过程中的应用，以多元智能理论为指导的教学实践也不断深入发展。2004年印发的《大学英语课程教学要求（试行）》提出了个性化、协作化、模块化、超文本等新的理念，这些理念在本质上是与多元智能理论相吻合的。因此，将多元智能理论融入大学英语教育中，对理论和实践发展都有深远影响。如何运用多元智能理论进行英语课程改革、调整教学策略、改善评价方式，最终提升大学英语教学水平，培养符合新时代需求的高质量人才，是现代大学英语教育工作者亟需关注和研究的重要课题之一。

二、多元智能理论及其研究背景

1983年，美国教育学家和心理学家加德纳在其著作《智能的结构：多元智能理论》中首次提出多元智能理论。该理论明确指出人类发展与智能有密切关系，论述了八种独立存在的智能，分别为“语言智能”、“空间智能”、“逻辑数理智能”、“肢体动觉智能”、“音乐智能”、“人际关系智能”、“自省智能”、“自然辨识智能”。每一种智能都是独立运作的系统，每个系统在人类认识和改造世界的过程中都发挥着重要作用，不同系统之间也会彼此互动从而影响整体的智能表现。加德纳还指出，“多元”是一个开放性的概念，随着心理学、生理学等学科的进一步发展，多元智能的种类可能会不断扩展。

多元智能理论自提出后便得到了世界范围内的广泛关注，并发展成为西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。诸多西方学者试图将多元智能理论与教学实践相结合进行实证研究，这些研究也从多方面促进了多元智能理论的发展。Armstrong（1994）在《课堂中的多元智能》一书中，以美国中学课程教学为主要研究对象，通过实践总结出大量将多元智能理论融入到课堂教学的具体方法，并对美国的教育改革提出相关建议。Christison（1996）的研究更为具体，主要集中在英语教学方面，探索如何将多元智能理论运用于英语教学之中，进一步总结出有示范意义的英语教学步骤。研究还指出英语教师在教学过程中要根据班级学生的具体情况逐步调整改进教学策略。Taner（2001）将多元智能研究与语言教学结合，设计出“智能语言映射表”，列举出许多相关案例。Halley（2004）注重多元智能理论在教师角度的影响，指出能够将多元智能理论与课堂教学结合的教师更具有教学热情，整体的教学效率也会大大提升。

许多国内学者也对多元智能理论有着浓厚兴趣。沈致隆版《多元智能》的译本将多元智能理论系统地介绍到中国，对国内多元智能理论的研究有重要意义。随后，很多以“多元智能理论”为主题的国际研讨会陆续在中国召开，“借鉴多元智能理论开发学生潜能的实践研究”更是被确定为“十五”期间教育规划重点课题。近年来，我国关于多元智能理论的研究不断丰富发展，吴志宏（2003）、梅汝莉（2003）的著作介绍了许多将多元智能理论与学科教学相结合的方法和实践。李红秋（2011），宋玮（2015），蒋亚真（2018），李婉玉（2018）等都在多元智能理论的基础上探索符合中国学生特色的个性化教学方式。

综上所述，多元智能理论是当前我国大学英语新课程改革构想与实施的重要指导思想之一。因此本文对近20年来该领域的研究进行梳理和总结，以期为今后的研究提供一些启示。

三、研究样本的统计与分析

（1）研究样本来源和筛选

为了更好地总结多元智能理论在大学英语教学中应用的成绩和不足，以“多元智能”、“大学英语”为主题词、关键词，对中国知网（CNKI）期刊数据库进行检索，共检索到561篇文献，其中核心期刊47篇。

（2）研究现状的统计分析

多元智能理论在我国大学英语中的应用研究内容主要涉及四个方面（见表1），其中有关多元智能与大学英语教学策略的研究最多，占总数的45.1%。本文对于这四个方面的应用研究做出综述。

表1 多元智能理论在我国大学英语中应用的文献研究主题分布

四、研究的主要内容和主要观点

长期以来，我国教育一直受到传统的智商理论的影响，注重培养学生的语言智能和数理逻辑智能，忽视了其他智能的发展。因此，多元智能理论出现后，很快引起了国内教育界的关注，并逐渐发展成为指导教学改革的重要理念之一。多元智能理论与我国新版大学英语课程要求中个性化、协作化、模块化、超文本的理念相吻合，也为我国大学英语的教学实践带来了许多有益启示。多年来，许多专家学者撰文发表自己的看法，主要的观点有以下几类：

（1）多元智能与大学英语课程改革

多元智能理论蕴含了更加开放多元的观念，促进了国内教育中知识观和课程观的变革，为大学英语的课程建设提供了有益启示，也为课程改革提供了思路和指向。多元智能理论为大学英语教学模式改革和教材改革都提出了理论及实践的新思路。通过一系列具体实践，国内学者认为把多元智能理论融入大学英语课程改革中，研制多元智能课程模式和发展“个性化教学”，是适应我国大学英语新课程要求的最佳切入点。根据外语教师多元智能教学策略，结合我国的大学英语教学实践，马建桂，张敬品（2010）提出了大学英语分级教学的新思路，提出要多方面了解分析教师和学生的智能状况，因材施教，以智能为依据设计教学任务、以多元智能开发为导向培养个性化学习方法。与此同时，要实现大学英语课程改革，也需要关注教材的变革。大学英语教材在内容和结构上应强调学习者的个性化发展。换言之，“教材的个性化应充分体现在学习者多元智能的培养上、教学大纲的设置上以及地方化教材的编写上”（周天豪，2007）。这样，大学英语教学才能适应新时代的需求，满足学习者的需求，促进我国英语教育的发展。

（2）多元智能与大学英语教学策略

多元智能理论推动了我国大学英语教学策略的转变发展，我国众多学者集中研究了教学理念、教学方式、教学设计等方面的转变。

调整教学理念，要将教学理念由“以教师为中心”变为“以学生为中心”。 国内学者在教学理念改革方面研究较多，总结出新的英语教学理念。在多元智能理论的指导下，大学英语教学应更关心学生的需求，教学设计环节既要和教学大纲上的重难点要求相对应，也要和学生的智能水平相契合，使学生有机会运用自己的优势智能，带动其他智能领域的发展，促进综合水平的提高。

转变教学方式，传统课堂教学方式逐渐转变为以多媒体为中心的新教学模式。屈江丽，周爽（2020）对新时代英语教学的课程设计和后续结果进行总结，“互联网+”多模态技术辅助下的英语“金课”的设计与启示，通过课程设计和后续结果总结，提出了对新时代英语教学的反思，以期优化大学英语课程。

在教学设计方面，不少学者以具体的课堂教学设计案例作为载体发表了自己的看法。裴正薇（2008）考察了基于多元智能理论的综合英语教学模式对英语专业学生英语综合能力、专项技能以及智能发展的影响。研究表明该理论指导下的教学能显著提高学生英语综合能力及口语、写作产出性技能，对学生的英语学习动机、课堂参与意识及协作精神都能产生积极的影响。王胜利（2009）分析了“全程英语+专业课+系列模块”模式在大学英语教学中的应用，但研究表明，该模式要求学生具有较高的英语基础，不适用于英语水平较低的普通院校的学生。李红秋（2011）支持建立自主视听说学习模式。发挥现代教学设备在英语视听说教学中的作用，形成课内课外、网上网下、引导自学等一系列的自主视听说学习模式，从而达到最佳的视听说教学效果。

（3）多元智能与英语教学评价

教学评价的多元化是英语教学改革的必由之路。多元智能教学是一种教育思维，提倡以多维度的、全面的、发展的眼光来评价学生，其多元的评估方式比传统考试更能了解学生个别的学习经验，清楚学生的学习进度。

张海鸥（2008）结合多元智能理论提出了英语教学评价应该兼顾过程评价与结果评价，倡导在英语学习过程中随时进行学生评价，将评价自然融入学习过程之中。顾红霞（2021）针对英语教学的课程评价部分进行了多元智能研究，构建了一套有助于英语教学改革的多元智能评价体系。还提出了一种基于多元智能的有效评价方式—档案袋式评价。在当今的信息化时代，许多英语教师也利用网络多媒体建立学习数据库，考察测评学生的综合水平。

（4）多元智能与英语人才的培养策略

多元智能理论框架下，人才培养策略也要随之更新。大学英语教师教学时，要注重发现学生的优势智能，开发学生被忽略的智能，挖掘学生身上隐藏的潜力。我国学者们认为，无论是培养高质量复合型人才，还是促进后进生成绩提高，都可以用多元智能理论作为指导。

在多元智能理论的指导下，薛荣，李敦东（2013）以常州大学学生为实验对象，以社会需求为导向，在培养学生英语能力的基础上，提升学生的专业技能，适应了现代社会对复合型外语人才的需求。蒋亚真（2018）将多元智能理论应用于“潜能生”英语教学中，分析了多元智能理论对于“潜能生”英语成绩提升的作用，并提出了英语教师要更多地开发学生的潜能，积极培养学生的多种智能。由于每个学生的个性和天赋存在差异，教师需要明确他们的强项智能和弱项智能，选择教学策略协助学生健康发展，最终真正实现多元智能理论与“潜能生”教育的完美结合。

五、研究的思考与展望

多元智能理论与我国大学英语课程要求中所倡导的自主性、探究性、协作性和交际情景化的教学理念不谋而合。多元智能教学法也因其注重学生独特性而成为了外语教学中备受欢迎的教学法。近20年我国有关多元智能理论与英语教学理论研究方面的发展态势良好，但多元智能理论在我国大学英语教学具体实践方面仍存在一些困惑，在此本文列举目前研究中需要解决的问题，并预测未来的研究趋势：

（1）厘清多元智能理论的研究意义

多元智能理论固然重要，但教育者们仍需要理性认识，切勿盲目拔高它的作用。随着多元智能理论被广泛地借鉴，该理论在实践中的作用被不同程度地夸大。其实，多元智能理论并不是教育的目的，而是一种有助于达到教育目的的工具。多元智能理论的应用，要从实际出发，立足于我国的国情和教学现状，有选择地继承和发扬，创造出一套具有中国特色的多元智能理论。不同于某些发达国家，我国未来仍会以集体教学为主，所以将该理论引入大学英语课堂时，切勿生搬硬套，需注意将具体的教学方法整合成一个适应我国课程改革需要的课堂教学模式，找出集体教育和个性化教育的契合点，研究出普遍适用于我们国家的因材施教原则。

（2）制定符合我国实际的多元智能评价标准

目前国内英语教师越来越注重多元评价法的应用，但却没有明确统一的评价标准，这使得多元评价带有一定的主观性和模糊性。且英语教学中，读写译、视听说不同课程对学生的要求有所差异，评价标准更要做到多元化、弹性化。在未来，要针对英语学科特点设计出明确的评价标准，挖掘学生多种智能的强势特征。设计编制英语学科的多元智能评价量表，还需要大量的探索和实践。

（3）重视英语教师的专业化发展水平

目前我国针对多元智能理论在英语教学应用的相关文献，大多都将研究重点倾向于学生，对英语教师专业化水平的探索不多。要想在国内大学英语教学中落实多元智能理论，绝对离不开教师的实践与探索。多元智能教学法对教师的专业水平要求极高，教师本人也存在优势和弱势智能，每个教师的智能优势也各不相同。在未来，英语教师也应客观评价自身的智能结构等级状况，形成教师群体的智能资源优势互补，提升教师团队整体的专业化发展水平。

（4）展望未来研究的趋势

本文预测多元智能理论在大学英语教学应用研究的发展趋势：其一，研究程度会更深，实证研究数量增加且更加注重其适用性和实用性，今后会立足国内大学英语教学的实际情况,在弄懂弄通多元智能理论的基础上创造性地构建出符合中国国情且可以推广运用的英语教学理论或教学模式；其二，研究方向上会倾向于后进生教学，且更注重学生的个体差异；其三，研究形式更加多样化，将多元智能理论下的大学英语教学与新媒体、网络更进一步结合。

六、结语

将多元智能理论融入到英语教学中来，是大学英语教学体系发展的未来方向。高校英语教学改革任重道远，在探索此类新的教学模式时，不仅需要学校教师做出尝试，学生也需要高度配合。未来我们还要立足国内大学英语教学的实际情况，在多元智能理论的基础上创造性地构建出符合中国国情且可以推广运用的英语教学模式。

参考文献

[1]Armstrong, T. Multiple Intelligences in the classroom [M]. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development, 1994.

[2] Taner, R. Teaching Intelligently [J]. English Teaching Professional, 2001, (20):40-41.

[3]蒋亚真.元智能理论对英语“潜能生”习得无助的改善作用探究[J].英语教师，2018(06): 36-38.

[4]顾红霞. 新时代英语专业教学评价的多元智能研究——基于《英语专业本科教学指南》视角 [J]. 外语学刊, 2021, (02): 126-130.

[5]李红秋.浅谈多元智能理论在英语视听说教学中的运用[J].教育与职业,2011(12):106-107.

[6]李婉玉,吴娇.加德纳多元智能理论在高校英语专业教学中的可行性分析[J].教育现代化,2018,5(30):335-338.

[7]屈江丽,周爽. “互联网+”多模态技术辅助下英语“金课”的设计与启示 [J]. 西安外国语大学学报, 2020, 28 (04): 60-64.

[8]肖友群,曾小荣,肖岚.基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式研究[J].外国语文,2015,31(05):138-142.

[9]薛荣,李敦东.基于多元智能理论的英语专业复合型人才培养模式研究[J].黑龙江高教研究,2013,31(12):156-158.

[10]张海鸥.多元智能理论及其在大学英语教学中的运用[J].中国成人教育,2008(11):182-183.