基于学习任务群的小学语文大单元教学

基于学习任务群的小学语文大单元教学

陈婧

竹山县城关镇明清小学

摘要：全新《小学语文课程标准》提出：语文课程内容应以学习任务群的方式进行呈现和组织，为学生把握语文要素、发展核心素养而提供支持。其中所倡导的学习任务群教学理念，无尽无限贴近学生身心特性、认知规律，且是助推语文课堂转型的理论参考。而大单元教学的实施，又从宏观视角切入，为学生系统化、整体性开展语文学习，且深度培植核心素养拓宽了渠道。由此可见，基于学习任务群的小学语文大单元教学设计策略研究，既是对新课标思想、理念的深度践行，更是确保语文教学模式革新、促进学生认知体系完善的必然选择。基于此，教师应以精准建构学习任务群为依托，来落实对小学语文大单元教学实施策略、途径、手段的探寻。且在深度剖析教材单元内容、具体知识的基础上，做好单元主题、目标、任务等建构。让学生在学习任务群的驱动下，自主、深入、系统选用多种方式参与语文学习，进而获得语文核心素养的塑造与发展。

关键词：学习任务群；小学语文；大单元教学

新课标所倡导的学习任务群，主要指以相互关联、紧密衔接的系列学习任务为支撑，将碎片化课时学习内容，置于单元大任务时空，且结合单元主题、目标，学生认知实际、需求等，就其进行适度拓展、延伸、重构，让学生在知识迁移中建构单元大概念、提炼单元大任务，且使其共同作用于学生核心素养发展的育人思想。其在教学定位、导向上，既与学生认知规律深度契合，又是对传统教学模式的深层次革新。而在呈现形式上，小学语文学习任务群主要包括基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群等。而以学习任务群为依托，切实加强对小学语文大单元教学设计的优化、革新、重构，则势必会为学生从多维时空、纵深领域建构完善认知体系而助力，也会使语文教学的延展性、丰富性得以全方位彰显。可以说，学习任务群引领下的小学语文大单元教学，已成为新课标理念下培植学生语文核心素养的关键育人途径。因此，教师在开展基于学习任务群的小学语文大单元教学实践时，应立足核心素养目标，切实加强对单元大主题的提炼、单元大任务的精设、单元大概念的建构。让学生在单元时空内，借助系统化、针对性、探究式学习任务的驱动，获得对单元主要内容、核心概念、语文要素的深层次内化，以及自主性、个性化认知发展需要的满足。

一、自足核心素养目标构建学习任务群，优化大单元教学设计

学习任务群下的小学语文大单元教学，应着力于体现语文的“以文化人”功能，将核心素养目标置于首位，为学生在单元时空内获得健全人格重塑而助力。因此，教师在进行基于学习任务群的小学语文大单元教学设计优化策略探究时，应以核心素养目标为统领，通过对教材单元内容的深层次剖析，以及学生认知现状的全方位研判，来建构单元学习任务群，为学生夯实字词基础、开展互动研讨、进行对比分析而提供支持。使学习任务群在呈现方式、实施途径上无限贴近学生认知发展需求，且更具丰富性与多样性，以此为大单元教学的高效推进、深度落实而创设条件。例如，在人教版五年级下册第四单元教学设计中，以依托教材单元主题“责任”，将对革命先辈伟大形象的认识、对红色革命文化的传承引入学习任务群。让学生在学习先辈革命事迹中了解革命历史背景，获得认知视域的拓展，以及爱国主义精神的培植。具体学习任务群为：通过对《青山处处埋忠骨》的学习，分析人物动作、神态、语言等，了解伟大人物形象、走进伟人内心世界、感受伟大革命精神；借助合作探究，在细节描写中结合课文《清贫》，深入理解共产党人清正廉洁的高贵品质；理清《丰碑》人物背后的行为逻辑，分析革命伟人舍己为人、大公无私的高贵品质，获得思想情感熏陶。以借助一系列学习任务群驱动，来确保核心素养目标的达成，且实现对大单元教学设计的优化。

二、借助阅读写作融合确立学习任务群，重构大单元教学模式

阅读与写作是小学语文教学的核心。而读写结合，则又是大单元教学中设计学习任务群的重要育人途径。基于此，教师在落实小学语文大单元教学模式重构时，应以学习任务群为统领，通过对“读”与“写”的深度融合，为学生在广泛涉猎、深度探究的基础上进行创新创造、自主表达而提供支持，来实现对大单元教学模式的重构。同时，通过读写学习任务群的驱动，更利于学生整体性、系统化、完善性认知体系的形成，以及对不同表达方式、写作手法的精准驾驭。而在读写学习任务群建构中，则应加强对单元目标、单元概念等的提炼，使其与单元学习任务群深度衔接，在此基础上丰富学生认知体验，促进学生认知发展。例如，在人教版五年级下册第一单元教学指导中，可依托“童年往事”，结合单元所选入的四篇课文，以读写结合的方式重构单元教学模式。让学生在读写任务群内，从阅读四篇课文，且领悟其主旨、思想、情感切入，指引学生结合阅读所获开展写作实践：（1）在分析《白鹭》中，感受白鹭之美，捕捉课文画面，体悟作者对语言文字的妙用，且自选生活中喜欢的动物开展仿写；（2）在《落花生》阅读中，领略托物言志的运用，以“我心爱的XXX”为主题，借鉴课文写作手法完成课外练笔。使读写学习任务群的确立，更好作用于学生语文素养的升华。

三、通过实践项目引领提炼学习任务群，拓展大单元教学路径

实践类学习任务群的提炼，可进一步增进师生、生生的课内互动，且对于大单元教学路径的拓展，也具有积极作用。因此，教师在落实小学语文大单元教学策略探究时，应加强对体验式、探究式、互动式学习任务群的提炼，且依托多维实践活动刺激，来调动学生的课堂参与热情，使大单元教学实施方式无限多样、更为丰富，以此来凸显学生的课堂主体地位，且使学习任务群无限契合学生身心特性、认知规律。同时，在以实践为导向的学习任务群作用下，学生灵活驾驭语文所学交际、研讨、沟通、分享、表达的方式也会无限多样，这又是提升大单元教学实效，且促进学生全面发展的坚实保证。例如，在人教版五年级下册“四大名著”单元导读中，可以与文本对话、作者对话、时代对话为学习任务群，引导学生从阅读《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》入手，在梳理课文主要内容、核心概念、语文要素等过程中，采用话剧展演、角色扮演、情景表演等方式，将课文改编为自己喜欢的剧本或人物对话，且结合课文关键情节、主要内容等，在“演”分享自己对课文的理解，以此来增进师生、生生的课内互动，使大单元教学的实施路径得以无限拓展，来拓宽学生认知视域，且使单元学习任务群的作用得以全方位发挥。

四、结论

总之，将学习任务群与大单元教学深度融合起来，为学生语文核心素养发展而助力铺路，则不仅是践行新课标理念的必然途径，更是重构全新教学模式的坚实保证。而且，在单元学习任务群的引领下，学生在单元时空内开展探究、实践、运用的积极性、主动性也会得到进一步调动，这又是优化教学设计、重构育人模式、确保教学实效的有力支撑。因此，教师在落实小学语文大单元教学策略探究时，应切实加强对学习任务群的精准建构。使所确立的单元学习任务群，与单元大目标、大概念、大主题等紧密融合，且为学生多元化、深层次、整体性、系统化学习的实施搭建平台。以通过学习任务群的针对性指引，来促进学生字词基础夯实、语文素养提升、认知视域拓展、知识体系完善。在确保学习任务群的育人功能得以切实发挥的基础上，将大单元教学推向全新高度，为学生语文核心素养塑造注入鲜活血液。

参考文献：

[1]李美芳.学习任务群理念下小学语文大单元教学实践研究[J].考试周刊,2023,(43):51-56.

[2]沈洁.学习任务群理念下小学低段语文大单元教学研究[J].教育观察,2023,12(26):113-116.