探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用

孔佳卉 葛端阳  邵宇婷

河北省唐山市第一中学 河北省 唐山市 063000

摘要：本研究探讨了探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用。通过运用生动的教学语言、创设多媒体情境、强化实验教学以及用心设计问题，探究启发式教学法在高中生物教学中取得了积极的效果。这些策略帮助学生主动参与学习，增强学习兴趣，提高学习效果。因此，在高中生物教学中应用探究启发式教学法是一种有效的教学方式。

关键词：探究启发式教学；高中生物；有效应用

引言

随着教育理念的不断更新和教学方法的不断创新，探究启发式教学法在高中生物教学中逐渐引起了教育界的关注。高中生物教学不仅仅是传授知识，更应该培养学生的探究精神、科学思维和解决问题的能力。而探究启发式教学法正是为了满足这一需求而提出的一种教学方法。其在高中生物教学中具有重要的意义。它能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的科学思维和解决问题的能力，并提高他们的综合应用能力。因此，我们应该积极探索和应用探究启发式教学法，为高中生物教学带来更好的效果。

一、探究启发式教学法在高中生物教学中的意义

探究启发式教学法在高中生物教学中具有重要的意义。传统的教学方式强调知识的灌输和被动的接受，而探究启发式教学则强调学生的主动参与和探索。在高中生物教学中，探究启发式教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习主动性。通过提供问题和情境，引导学生主动思考和解决问题，探究启发式教学培养了学生的科学思维方式，并促使他们综合运用所学知识。这种教学方式不仅帮助学生更好地理解和掌握生物学知识，还培养了学生的解决问题的能力和综合应用能力，为他们今后的学习和工作打下坚实的基础[1]。因此，探究启发式教学在高中生物教学中具有重要的意义，能够促进学生的全面发展和学习成果的提高。

二、探究启发式教学法在高中生物教学中的有效策略

（一）运用生动的教学语言

在高中生物教学中，运用生动的教学语言是探究启发式教学法中的一项有效策略。生动的教学语言能够吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，并使抽象的生物学概念更加具体和形象化。教师可以运用生动的比喻、故事、案例和图像等多种形式来解释和描述生物学知识，帮助学生更好地理解和记忆。同时，教师还可以结合情境和场景，以生动的语言创造出丰富的教学情境，使学生更加身临其境地参与学习过程[2]。通过运用生动的教学语言，能够增强学生的学习主动性和参与度，提高他们对生物学知识的理解和掌握程度，从而提高教学效果。因此，运用生动的教学语言是探究启发式教学法中必不可少的有效策略之一。

（二）创设多媒体情境

在高中生物教学中，创设多媒体情境是探究启发式教学法中的一项有效策略。利用多媒体技术展示丰富的图像、动画、视频等，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，让他们更加深入地了解和探究生物学知识。教师可以通过设计多媒体情境，将抽象的概念形象化、具体化，给学生留下深刻印象。例如，教师可以制作动物、植物、微生物的三维图像，生动展示不同物种之间的生态联系、生命活动过程等。此外，利用互联网等技术手段，教师可以创设虚拟实验室，让学生进行虚拟实验，模拟探究生物学问题。通过创设多媒体情境，学生能够有效地理解和掌握生物学知识，提高学习效率和学习兴趣，促进科学思维的发展。因此，创设多媒体情境是探究启发式教学法中的重要策略之一，能够有效地促进生物学知识的探究和学习。

（三）强化实验教学

实验教学是生物学学习的重要形式之一，可以帮助学生更深入地了解和探索生物学知识，培养学生的科学思维和实践能力。例如，在高一生物必修1第2章 组成细胞的分子中，实践《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》能够帮助学生了解不同生物分子的检测方法和实际应用，以及不同生物分子在细胞中的作用和功能。教师可以结合实验材料、图像和实际案例等，让学生通过手动操作检测不同生物分子的含量，探究其在生命体内的作用和意义，并与所学理论知识相结合，深入理解生物学的基本概念和原理。通过实验教学，学生不仅能够直观地感受到生物学知识，还能够在实践中培养自己的科学思维和实践能力，为今后的学习和研究打下坚实的基础。因此，强化实验教学是探究启发式教学法中的重要策略之一，能够有效地促进学生对生物学知识的探究和理解。

（四）用心设计问题

用心设计问题是探究启发式教学法中的又一个有效策略。在高中生物教学中，通过精心设计问题，可以引导学生主动思考、探索和解决问题，培养他们的创新能力和批判思维。以高二选择必修一第1章的《人体的内环境与稳态》的第1节 《细胞生活的环境》为例，教师可以设计如下问题：在人体内环境发生变化时，细胞是如何适应和调节自身环境的？通过这个问题，可以引导学生深入探究细胞的调节机制和稳态维持。教师可以组织学生进行小组讨论，运用所学的生物知识进行思考和分析，搜集相关资料，展开实验观察等。通过问题的引导，学生们不仅能够加深对细胞生活环境的理解，还能够培养他们的解决问题的能力、批判思维和科学研究的方法。同时，教师可以及时给予学生正确的反馈和指导，引导他们发散思维，拓展他们的知识面和思考角度。通过用心设计问题，可以激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地思考和探索，发展自我学习能力和探究精神。这种学生主导的探究过程，可以加深他们对生物学知识的理解和记忆，提高学习效果。因此，用心设计问题是探究启发式教学法中不可或缺的有效策略之一，能够激发学生的学习动机，促进他们的深度学习和思考能力的发展。

总结：本研究探究了探究启发式教学法在高中生物教学中的有效应用。在研究中，提出了四种有效策略：运用生动的教学语言、创设多媒体情境、强化实验教学、用心设计问题，来应用探究启发式教学法。这些策略能够帮助学生主动参与学习，增强学习兴趣，提高学习效果。通过这种教学方式，学生能够培养科学思维、解决问题的能力以及综合应用能力，有助于学生在今后的学习和工作中取得更好的成绩。因此，探究启发式教学法在高中生物教学中的应用具有较高的实践价值。教育工作者应该积极探索和应用这种教学方法，创造更适合学生学习的环境，并不断完善教学策略，提高教育教学质量。

参考文献：

[1] 李红霞. 浅议在高中生物教学中引入探究启发式教学法[J]. 文渊（高中版）,2021(5):2197. DOI:10.12252/j.issn.2096-6288.2021.05.2145..

[2]叶心伟. 略论启发式教学法[J]. 卫生职业教育,2005,23(5):49-50.