妙趣横生之写字教学

妙趣横生之写字教学

夏爱囡

浙江省宁波余姚市第二实验小学  315400

内容提要：新课标提出了写字的要求：初步感受汉字的形体美，能写“规范、端正、整洁”的字。写字作为一项重要的语文基本功，它可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强文化自信，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。教师应从“趣”字入手，营造书法氛围，激发学生书法的兴趣；优化教学手法，感受书法的妙趣；建立有效的评价机制，感受书法的乐趣。

关键词：兴趣   氛围   教法  评价

汉字是中华民族璀璨文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶，是每一个炎黄子孙的骄傲。但是随着计算机的日益普及，加之课程改革的深入，语文课堂发生了巨大的转变。部分教师过分追求精彩纷呈、激情飞扬的语文课堂，偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。学生也因堆积如山的作业而无暇顾及书写的质量。因此，汉字的规范书写已渐渐淡出了我们的教学视线，成了教学的死角。为弘扬中华文字，使写字教学闪发生命的活力，语文教师应从“趣”入手，做好以下几方面工作：

一、营造书法氛围，激发学生书法的兴趣。

“兴趣是最好的老师，它可激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力 。”教师应创造良好的艺术书写的氛围，激发学生内在的书法兴趣。

1．张贴书法作品，感受书法气息。

鲁迅先生曾说书法：“它不是诗，却有诗的韵味，它不是画却有画的美感，它不是歌，却有歌的的旋律”。教师可以经常搜集著名书法家作品、图片张贴在教室的走廊、宣传栏上，定期在教室“书画一角”展示学生的优秀书法作品和作业，在赏心悦目的书法作品欣赏、感染下，领悟书法艺术中蕴含的线条美、节奏美、章法美，并在不断地潜移默化中，诱发了学生内潜的书法欲望，感受博大精深的文化底蕴，认识中华文化的丰厚博大，培养热爱祖国语言文字的情感。

2．聆听书法故事，体会书法妙趣。

中国书法源远流长，有多少书法名家给后人留下了动人的故事。教学中，可以有意识地给学生讲一些书法家的故事，激起他们学习书法的兴趣。如书圣王羲之练字时错把墨汁当作蒜泥蘸馒头吃；王献之练字用尽十八缸墨水；怀素“秃笔成冢”；张旭以发濡墨；米芾观人用双脚写字后刻苦习书等。学生在娓娓动听的故事中激发了学生的民族自豪感，感受到书法的情趣，受到深刻的启发和教育，从而激发学生认真练好书法的愿望和兴趣。

二、优化教学手法，感受书法妙趣。

1．培养良好的书法习惯。

新课程标准要求“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”在教学中首先教给学生正确的写字姿势：伊始可以引导学生仔细观察正确姿势的写字图片，再由教师示范正确的写字姿势，然后通过说一说，演一演，评一评，总结归纳写字的正确姿势，最后师生共同编制琅琅上口的《写字姿势歌》：“两脚——放放平，身体——摆摆正，一寸一尺一拳头，时刻做到记心头——记心头。”为便于学生掌握和巩固，在课堂上，我经常用师生对吟的方式反复提醒学生要注意写字姿势，随时纠正他们的不良姿势，长此以往，学生自觉养成了“练字先练姿”的良好习惯。其次教给学生正确的握笔方法。另外在写字的时候播放一些优雅的古典音乐，创造一种优美的书写环境，达到“提笔即练字”良好境界。

2.运用生动的多媒体课件。

多媒体课件有声有色，直观、形象。教学写字时教师精心制作课件，巧妙借助课件，可以生动形象地展示起笔、行笔、和收笔的全过程 ，显示动态的笔画顺序，感受到运笔的轻重缓急和间架结构的匀称、协调，从而使学生感受书写汉字的韵律美和汉字的结构美。如教学“大”字的书写时，为了让学生认清撇、捺的形态和摆放的位置，我让他们仔细观察后对照课件进行书写，最后利用课件具体剖析撇、捺的运笔方法。课件的直观和生动，既促进了学生多种感官的参与，又改变了枯燥乏味练字课堂，还学生一个生动多彩的语文课堂。

3.掌握一定的写字规律。

叶老说：“循规蹈矩地练，日积月累地练，练到非常纯熟，再也丢不了了。”要让学生明白写字要讲究规矩，只有写得合乎规矩，字体的结构才会美观。每一个汉字都是由基本笔画构成的，在教好基本笔画基础上，教育学生遵循诸如”先横后竖，先左后右，先上后下”等笔顺原则。随着学习的深入，还应培养一双会观察的慧眼，通过字帖的欣赏，教师的范写，学生的临摹，仔细观察，反复体味，在分析、比较、综合和概括中，寻找、感受汉字笔画的变化、偏旁自身的特点、结构的摆放，从中掌握规律，触类旁通，举一反三。如横竖的变化，独体字书写时中横要长中竖要正；但在书写合体字时，左右结构或左中右结构时横短竖长，而上下结构或上中下结构时则变成横长竖短了。又如教生字“堤、跳”这类左右结构字，首先让学生会分析其偏旁在田字格所占的位置和比例，书写时应注意提土旁的“提”和足字旁的“提”不要写得太 长，右边的“撇”要会向左合理地穿插。否则就违反了左窄右宽，左小右大的特点，且不美观。指导写

“来”时，两横要有所变化，两点放平衡才好看，（中竖宜长）等等。只有经过这样长期练习，在反复的训练中掌握写字的技巧，真正达到规范、端正、整洁地书写常用汉字的要求。

4．语言的催化

写字教学如果一味强调笔画的书写，重复的抄写，会使学生对写字望而生畏。教师可以在教学语言上下功夫，借助语言的魅力获取写字的快乐，使学生在欢笑之余掌握了写字的技能。例如教学基本笔划的写法时，我将它们的书写特点形象地比喻成“点如水滴，由轻到重；横似扁担，两头稍顿；竖若悬针，从上直下；撇像燕子掠水，一掠而过”等，如此讲解，学生兴趣盎然。我还常常风趣地告诉学生：“‘字如其人’，为了不损害你英俊潇洒，貌若天仙的形象，你必须认真地书写每一个字。”我还经常在学生间作巡回指导，利用“字宝宝新闻发布会”及时作形象的讲评。如看到学生字写得好时，我会说：“感谢主人，我愿意和‘大书法家’交朋友！”短短一句话让学生高兴不已。看到那些学生的字写错了或大小不匀，我又说：“求救，求救，我的身体残疾了”“哎呀，我的身体好臃肿呀，主人，得给我减减肥吧”“啊！两个脚长得有高低，我很难走路了！”……这些浅显易懂、幽默风趣的语言使学生非常乐意去改正那些写得不规范的字。

在课堂上使用一些恰如其分的幽默语言，犹如给课堂加了一剂催化剂，让学生感受汉字的无穷魅力，快快乐乐地练字，轻轻松松提高写字能力。

三、建立有效的评价机制，感受书法的乐趣。

新课标指出教师要树立“教——学——评”一体化的意识。教师在写字评价时应遵循学生的身心发展规律，采取有效的评价策略，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，激发学生写字积极性。

1．鼓励为主，多元评价。

苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，否则容易使儿童产生自卑感，从而失去学习的兴趣。请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”确实一句无心的责备也许会扑灭学生的写字热情，“我们要像荷叶上的露珠一样小心翼翼地保护学生的心灵。”如学生写字作业或其他作业的批改可以采用双分批改的方式，既有鼓励性的文字评语，“有进步，继续努力。”“要是左边的偏旁再小些，那这字肯定可跟字帖比了。”等。还可以采用延缓批改的方式，跟学生约定，A表示写得好的，A-表示写得不好的，要重新再写，好的还可以改成A+。学生在鼓励性的评价中如临春风沁人心脾，如浴春雨滋润心田，更好似战鼓咚咚催人奋进，才会乐此不疲从事写字活动！

“写字教学的评价要有利于引导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”为培养学生的观察力、分析力以及语言表达等多种能力，评价时可以采用学生互动评议，自我评价等多种方式，取长补短，互相促进。

2．提供舞台，感受成功。

古人云：“字无白日工。”写字教学需要教师持之以恒，常抓不懈。为诱发学生写好汉字的动力，感受成功书写的乐趣。教师还要多渠道地创设展示学生书写能力的舞台。例如课堂上故意让有书法潜能的学生替老师写板书，编写手抄报展览，小组轮流出黑板报等方式 ，有效地鞭策、鼓励书写优秀的学生，同时也可以使其他学生产生钦慕之心，引领学生产生主动书写的心向。

3．借助竞争，促进发展。

研究表明：人处在竞争状态中的做事效率要比常态下高得多。合理的竞争能有效激发学生奋发向上的精神。在班中，我设计了“群蝶飞舞”的竞争版面，每人分发有名字的小蝴蝶，作业每得一次优A，就能得一分，累计满十分，小蝴蝶就可以飞上大树，每周评出“丰收树”十棵，一小组丰收树最多就冠以“丰收林”的美称。每逢月底，我还组织优秀作业展览，郑重其事地评出一、二、三等和进步奖，并且隆重地颁发奖品。这样，让竞赛就像磁铁一样紧紧吸引着全班学生，营造出浓浓的“比、学、赶、超”的良好氛围，促进群体的良好发展。

“教学的艺术不在于传授它的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”语文教师要下足功夫，让写字教学妙趣横生。那么，作为承载着“传承文明，沟通未来”汉字文化一定能熠熠生辉！

参考文献：

《语文课程标准解读》

《爱因斯坦文集》

《书法通论》  丁文隽  人民美术出版社

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