小学科学课堂教学核心素养培养策略

小学科学课堂教学核心素养培养策略

李传海

徐州市振兴路小学  221000

摘要：在小学阶段开展科学学科教学，可以帮助学生更好的认识世界并改造世界。教师应当基于学生的发展需求进行具体教学方案的设计，促使学生更好地掌握科学知识，并获得自身核心素养的显著提升。在实际教学过程中，需要教师创设教学情境，激发学生学习兴趣；引导师生交流，促进学生独立思考；重视实验教学，引导学生自主探究。从多个角度进行教学课堂的优化升级，实现素质教育的有效落实。

关键词：小学科学；核心素养；教学策略

基于核心素养的教学要求，小学科学教师应当站在学生的角度进行具体教学方案的设计。保障教学内容与学习需求之间的一致性，构建起高质量、高效率的教学课堂。在轻松愉快的学习氛围中，有利于激活学生的创新思维意识以及积极表达欲望，对其全面发展起到重要的影响作用。小学科学教师应当将理论教学与实验教学进行有效融合，让学生在亲身体验的过程中更好地理解科学知识与自然现象，从而获得科学探索能力以及创新创造能力的提升。

一、创设教学情境，激发学生学习兴趣

小学生的思维仍然停留在具象思维阶段，教师可以通过创设教学情境的方式，将抽象的科学知识以更加生动的方式呈现出来，激发学生的学习兴趣，使其获得良好的参与感受。在小学科学课堂上，教师应当以学生真实的学习体验作为开展教学方案设计的依据。采用创新形式的教学手段来对传统的教学课堂进行优化调整，帮助学生获得核心素养的显著提升。小学科学教材中的教学内容与生活实际之间存在着密切的关联关系，教师应当深入探究教材中的生活要素，使得学生更好地理解科学知识。

以小学科学教育科学出版社一年级科学上册植物第六课《校园里的植物》为例，在开展本节实验探索活动课程前，学生已经掌握了植物的特征以及观察植物的方法。基于此，教师需要带领学生进入到真实的教学情境中，以校园作为开展实验探索的范围，组织学生通过看、闻、摸的方式去感受植物，激发学生深入探索校园植物的兴趣[1]。教师应当让学生针对校园中的一种植物进行细致的描写，并对其未来一周的生长变化进行记录，将不同时期的植物进行呈现。学生可以通过拍照的方式、也可以通过文字表格的方式进行实验记录，强化自主探究的学习能力，使其获得核心素养的显著提升。学生在进行实地观察的学习过程中，可以更加深刻理解生命的真谛，获得自身情感素养的提升。

二、引导师生交流，促进学生独立思考

小学科学教师在开展实验教学课程讲述时，应当注重与学生之间的友好互动交流。结合学生的知识基础以及认识水平进行适当的教学方案设计，使其获得个性化发展。处于小学阶段的学生还未形成完善的思维意识以及行为能力，许多选择都是都到外界因素的影响。教师应当充分发挥自身引导者的作用，强化与学生之间的互动交流，促使学生获得独立思考以及深入探究能力的提升。教师可以结合教材内容进行互动探究主题的确立，使得学生可以在轻松活跃的氛围中更好地掌握科学知识，获得核心素养的显著提升。

以小学科学教育科学出版社三年级科学上册天气第七课《整理我们的天气日历》为例，在开展本节课程讲述前，教师应当组织学生将近半个月的天气情况进行记录，为进行整理天气日历奠定基础。学生在掌握“认识气温”“测量气温”“测量降水”“观测风向”“观察云层”等相关的理论知识后，可以对天气形成更加科学的认识。教师应当在此基础上，引导学生积极参与到“天气预报是怎样制作出来的？”这一问题的探究分析。教师应当在整个教学过程中与学生进行平等交流互动，使得学生获得身心的放松，从而更好地掌握天气相关的知识，获得自身科学素养的显著提升。

三、重视实验教学，引导学生自主探究

引导学生积极参与到小学科学的实验探究活动中，可以使其获得动手实践能力与自己创新创造能力的显著提升。为此，教师应当注重平衡理论教学与实验教学之间的比例，带给学生良好的学习体验感。通过观察会发现，学生在进行科学实验探索的过程中，可以对知识形成更加深刻地探索与分析，达成核心素养显著提升的教学目标。教师应当组织学生积极参与到亲身实验探索的过程中，使其获得真实的学习体验感，提高整体的学习效果与学习效率。

以小学科学教育科学出版社四年级科学下册岩石与土壤第七课《比较不同的土壤》为例，本节课承火锅具有较强的实践性。教师应当在学生针对常见的岩石与常见的土壤形成正确认知后，积极参与到“比较不同的土壤”的实验活动，强化学生对于土壤特征的理解，使其可以获得核心素养的提升。教师应当实验课程开始前，准备好沙质土、粘质土以及壤土[2]。并将其放在相同的容器中，引导学生观察土壤在颗粒大小、渗水性以及黏性等方面的不同特质，从而获得独立思考以及自主探究能力的提升。相较于教师口头介绍的教学方式来说，学生在进行观察、分析的过程中可以获得真实的学习体验感。

综上所述，利用小学科学学科优势来对学生进行核心素养的培养，可以使得教育发挥应用的教学价值。教师应当顺应时代发展趋势进行具体教学方案的设计，引导学生积极参与到科学实验活动探索中，深入探索知识之间的内在联系，实现自身科学素养以及综合能力的提升。相较于知识灌输的教学模式来说，学生在进行自主实验探索分析的过程中，可以对科学内容形成更加直观的感受，从而获得核心素养的提升。

参考文献

[1]李媛媛.“双减”背景下的小学科学课程体验式教学[J].学园,2023,16(35):32-34.

[2]方丽丽.指向科学思维发展的小学科学进阶实验串设计研究[J].教学与管理,2023(32):46-49.

作者简介：李传海,【出生年】：197407,【籍贯】：江苏徐州,【民 族】：汉族,【学 历】：本科,【职  称】：中小学高级,【研究方向】：小学科学教学和学生核心素养训练之类的,1994年工作，2023年十一月获得中小学高级教师职称，从事小学科学教学，2017年从事管理岗位，校长支部书记。市科学优质课一等奖。