浅谈小学语文统编教材低年段课外阅读实施策略

浅谈小学语文统编教材低年段课外阅读实施策略

梁陆萍

广州市海珠区凤江小学

【摘要】：

《新课程标准》明确提出,小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读，培养学生独立阅读的能力，注重语言的积累。但以往各版本教材缺乏对课外阅读的引领，部分教师课外阅读教学流于形式，学生课外阅读未能得到有效落实。统编语文教材倡导把课外阅读纳入教学计划，增多了课外阅读量，明确了阅读的目标指向，这就需要我们教师把握新教材的特点，上好课外阅读课，拓展课内外对应阅读，丰富活动形式落实课外阅读的评价与督导，激发学生的阅读兴趣，提高课外阅读实施的有效性。

【关键词】：统编教材 低年段 课外阅读

一、改变观念，明晰课外阅读教学新理念

随着课程改革的不断深入，课外阅读越来越得到重视，然而在实施过程中，成效甚微。究其原因，主要是教师工作量大，侧重于课内学业教学，对课外阅读不够重视，课外阅读教学缺乏方法的指导和后续的督促落实。

  小学语文统编教材在编排时围绕“要把课外阅读纳入教学计划。”这一理念，把课外阅读作为教科书的重要组成部分，设置了“和大人一起读”“我爱阅读”“快乐读书吧”“课后阅读链接”等栏目，大幅增加了课外阅读量，实现了课外阅读课程化。这让我们教师在实施课外阅读教学中有教材可用，有方法可循。教师应改变原有的课外阅读教学只是“副业”的旧观念，真正把课外阅读当成语文教学内容的重要组成部分，根据学段和教材特点制定课外阅读教学和实施计划，精心备好每一节课外阅读课，并在学生的课外阅读实践中坚持评价和督促，提高课外阅读实施的有效性。

二、把握教材要点，拓展低年段课内外阅读。

一二年级的学生由于识字量不多，课外阅读的起步需要大人的扶持。要完成课标“低年段课外阅读总量不少于5万字”的要求，培养学生的阅读兴趣，家庭发挥着重要的作用。统编教材在一年级安排“和大人一起读”栏目，旨在转变家长观念，增加亲子共读时光，降低一年级学生课外阅读难度，提高识字量，为二年级的自主阅读打下基础。这一栏目选取了学生感兴趣的童话、儿歌、童谣、科普故事等不同类型的文章，还配上唯美的图画，吸引学生阅读，教师可拓展对应的课外阅读篇章。如一上单元一的“和大人一起读”是流行儿歌转换的文本《小兔子乖乖》，教师可拓展类似文本如《小毛驴》《蜗牛和黄鹂鸟》等；进入二年级，开设的“我爱阅读”栏目，选取的篇目与单元学习主题更切合，教师可围绕主题拓展。如二上第一单元的主题“大自然的秘密”，教材安排《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》等多篇动植物、气象科普童话， 拓展《“小刺猬"和“小伞兵"》、《鳄鱼招 聘牙齿清洁工》、《太阳公公请午睡》、等文章阅读。教师还要利用课堂激发学生阅读兴趣，如教学《企鹅寄冰》，可从冰块科普知识入手，引导学生观察和说说生活中的冰，再拓展阅读科普童话《冰镜子》，最后布置亲子阅读作业：读一读和冰有关的文章，和家长一起制作冰，观察冰，询问家长冰的知识等；通过课内外对应阅读拓展，进一步开阔了学生的阅读视野，推动亲子共读的探索、讨论，逐渐培养学生阅读思考，和家长探讨的阅读习惯，增进亲子阅读的感情。

三、以快乐读书吧为基础，培养阅读习惯与方法

语文统编教材低年段的四册中，“快乐读书吧”放在每册教材第一单元，是对各册课外阅读的引领，旨在从低年段开始打开学生的阅读视野，让学生感受阅读的快乐，养成良好的阅读习惯。“快乐读书吧”具体内容和语文要素分别如下：

这就需要教师对“快乐读书吧”进行文本解读，明目标，定计划，真落实，教给学生阅读方法，培养良好阅读习惯。如二下的“快乐读书吧”，主题是“读读儿童故事”。教材推荐《神笔马良》《七色花》《一起长大的玩具》等五本儿童故事，还出示《大头儿子和小头爸爸》的书本目录和提示语，旨在教学生通过目录了解阅读信息。教师可这样开展教学活动：课前让学生带一张照片，收集班中学生在看的几本儿童故事书。上课时先以《大头儿子和小头爸爸》的动画片引入儿童生活话题，让学生借助照片说说儿童生活趣事，接着选读这本书里的故事《会叫的大皮鞋》感受故事的趣味，再让学生找出这个故事在哪一页引出目录学习，出示《神笔马良》《米小圈》等其他书本的目录，看目录了解有什么故事，猜猜故事内容，最后通过目录交流自己的故事书等，逐步学习和运用从目录中了解书本信息的阅读方法。叶圣陶说过“学生读课外书，先看序文或作者、编者的前言知道全书的梗概，是好习惯。"在整个低年段，教师都要引导学生阅读时关注书的封面、书名、作者、目录，学以致用。

教师要改变课外阅读重内容不重方法的观点，以低年段“快乐读书吧”为基础，扎实开展课外阅读教学活动，渗透整本书阅读，精读、略读等各种阅读方法，逐步提高学生的阅读能力。

四、丰富活动形式，落实评价督促，激发课外阅读持久性

兴趣是最好的老师，浓厚的阅读兴趣是保证课外阅读持续性的重要动力。阅读兴趣不是生而就有的，往往需要在阅读实践过程中去激发和培养。教师要通过丰富多彩的阅读活动，灵活的评价方式，激发学生课外阅读持久性。

1.活动形式多样，激励亲子共读：教师可根据阅读文体的不同特点，组织不同形式的阅读活动，还可根据实际分为现场展示和视频展示等不同形式活动激励亲子共读。如低年段通过开展亲子阅读分享会，举行童谣、儿歌唱读表演、创编童谣大赛、“儿童故事情景剧展演”等活动，并定期开展每月“爱书小达人”、“每月最佳图书管理员”评选和发放亲子共读表扬信等评价活动，不断提高学生和家长的阅读成就感。

2.巧用平台，督促日常阅读：激励学生日常的课外阅读活动，对激发学生持续阅读的动力，养成阅读习惯很重要。在小学阶段，同伴的力量对个体的影响力大，因此教师可仿照微博的“跟帖”和微信“朋友圈”形式，让学生开展阅读跟帖，发表朋友圈活动。如一年级学生书写能力较弱时，可开展语音或视频跟贴活动，可先利用聆听午餐故事屋，“喜马拉雅”等众多网络资源，教学生如何发表感受跟帖，当学生有一定的自信心后，教师即可结合课内外对应阅读的篇章书目，利用微信、微博、QQ等众多交流平台，专门设立“阅读贴吧”，让孩子们利用周末等时间定期进行跟帖活动；二年级学生书写能力提高，跟帖活动则可转变为课室里的“阅读论坛”“读书笔记展贴”等，在课室开辟某块区域进行展示，如二上围绕童话系列丛书开展“‘我想对任溶溶爷爷说”、“我最爱的童话故事”“我心中的童话作家”等话题跟帖；这些跟帖活动学生参与积极性高，同伴之间互相交流阅读感受，大大激发了学生的阅读兴趣，切实落实了课内外阅读，家长们纷纷反馈自己的孩子逐渐养成了定时阅读的好习惯。

结语：北大教授钱理群先生说过：“学好语文有很多要素，但最核心最根本的方式就是阅读。”基础教育阶段对培养学生的阅读习惯有着重要影响。让我们多一份思考，多一份努力，用好新教材，真正做到 “让课内外阅读自成一家”，让孩子们爱阅读，会阅读，乐阅读,在畅游书海中快乐成长！

　参　考　文　献　：

［１］中华人民共和国教育部．义务教育语文课程标准（２０１１年版）［Ｓ］．北京：北京师范大学出版社，２０１２．

［２］温儒敏．温儒敏论语文教育（三集）［Ｍ］．北京：北京大学出版社，２０１６．

[3]唐睿.以“快乐读书吧”为依托 开展“1+X”课外阅读——以统编版教材二年级上册为例[J].语文教学通讯,2019(12):55-57.

[4]洪峰.”摭谈语文统编教材一二年级课外阅读实施新略”[ J]小学教学参考，2018（15）24.26

[5] 曹爱卫：“快乐读书吧”栏目解读及教学建议”语文教学通讯.语文.教法2018.4：46-4