大班建构游戏下环境创设与材料分层投放

大班建构游戏下环境创设与材料分层投放

李瑜菁

静海区第三幼儿园  天津市  301600

摘要：建构游戏作为一种基于幼儿自身兴趣和需求，为幼儿提供一个充分展示自我平台的游戏活动，在建构游戏开展的过程当中，如何有效地创设契合的游戏环境，是保障幼儿游戏效果的基础。而基于认知理论和构建主义理论，幼儿的经验都是通过自身实际的实践获得的，因此，幼儿园通过为幼儿开展建构游戏，能够引导幼儿在构建游戏过程中通过操作探索摆放材料，形成自身个性化的经验。而幼儿在进入大班阶段后，生理以及心理都迎来了一个快速发展的关键时期，使这一阶段的幼儿对于需要开展的构建游戏，已经有了自己独特的认知，以及个性化的开展计划，对于构建游戏中自己所需要的材料，也能够遇到自己已有的经验基础，进行相应的判断。在这一背景下，幼儿教师应当在创设构建游戏的游戏环境时，更多的引导幼儿参与到游戏材料的收集，游戏环境的布置，游戏内容的调整，以及游戏材料的制作当中，偶尔能够更多的参与到构建游戏整个的组织开展设计当中，进一步提高构建游戏中幼儿参与的自主性。

关键词：大班幼儿；游戏环节；环境创设；材料投放

一、建构游戏的特点

大班幼儿的认知理论和成人相比有着较大不同，所以教师需要以幼儿的认知能力为基准，采取幼儿感兴趣的游戏环节引导其进行知识能力的提升，进而养成良好的学习习惯。在这过程中建构游戏有着较大的应用比重，因为建构游戏可以有效提升幼儿的认知能力，既可以让幼儿的智力水平不断提升，又能让幼儿在游戏中具备一定的实践基础，提升实践操作能力。

二、建构游戏环境创设问题分析

大班幼儿在这一重要成长阶段是身心素养全面发展的黄金时期，所以教师需要应用科学理论对教学环节进行创新优化，为大班幼儿的成长营造良好环境。这其中，建构游戏的材料选择和具体应用是教师优化教学环节过程中需要注意的重要问题之一。游戏过程中，幼儿会根据自身的判断对材料的颜色、大小进行具体判断，对材料之间存在的各种联系进行推测和思考。所以教师为幼儿创设建构游戏过程中，需要给幼儿创建可以充分自由活动的环境，引导幼儿在其中可以充分开发自身的智力，培养自身的学习能力[1]。

但建构游戏环境创设过程中，部分教师对建构游戏的重要性缺乏根本认知，并且在实施具体策略的过程中存在诸多问题，类似于教师对幼儿的年龄问题缺乏考虑，导致在具体的建构游戏中材料投放过少，并且其出现缺少高档自制的材料的问题。还有部分教师在确定建构游戏主题过程中对幼儿的逻辑思考能力缺乏培养，导致幼儿对主题理解出现偏移，教师制定的主题难以达到预期教学目标。此外，在进行游戏材料投放过程中，部分缺乏教学经验的教师对幼儿无法进行严格控制，或者控制过于严格，导致幼儿无法接受科学的引导，自身的个性化成长也会受到影响[2]。

三、建构游戏环境创设改进策略

（一）根据幼儿年龄特点，投放建构游戏材料

幼儿在大班阶段有着较为活泼的特性，建构游戏本身可以增强幼儿体能，在具体的游戏过程中，幼儿身体本身处于活动状态，既可以提高幼儿的运动感知力又能让幼儿的手眼配合更加默契，实现自身身体机能的不断提升。所以教师可以根据幼儿的年龄特点，对建构游戏材料的投放原则进行创新，通过建构游戏材料的科学投放，保证幼儿在建构游戏中有更良好的体验感[3]。

例如，在搭积木活动中，教师可以引导性格较为互补的幼儿在同一小组进行搭积木活动，每块积木的大小、颜色、重量都不同，较为强壮的幼儿可以尝试对质量较大的积木进行搭建，既可以锻炼到自身的手臂肌肉，又能让幼儿对趣味性较强的积木进行创意组合，让大脑思考能力不断提升，具备更灵活的想象思维。力量较弱的女生则可以对颜色较为鲜艳、质量较小的积木进行选择，并且通过自己丰富的想象力进行搭建。即可以避免幼儿在进行积木搭建过程中因为劳累产生疲倦感，又能让幼儿在鲜艳颜色积木的陪伴下对建构游戏有更浓厚的兴趣，并且可以培养女幼儿的色彩搭配能力，具备一定的审美基础。

这样的材料投放过程可以有效激发幼儿内在对建构游戏的兴趣，并且可以让教师积累更丰富的教学经验，根据幼儿的身体素质特点以及年龄特点进行建构游戏材料投放，保证幼儿的身心素质得到共同成长，根据自身需求朝着正确方向发展。

（二）结合分层投放策略，提高幼儿认知能力

分层投放策略是建构游戏开展过程中教师采用的重要策略之一，主要目的是提高幼儿的认知能力。根据幼儿能力差异性进行投放可以让班级内部环境更加和谐，不同幼儿在发展自身能力的过程中会更加投入，对建构游戏有全新的认知，不断积累的过程中班级内部的学习范围会更加浓厚，幼儿在和谐的建构游戏环境中也会有更强的学习意识，通过建构游戏进行智力、体力等综合素质的提升。

例如，在幼儿参与建构游戏活动中时，部分性格较为内向的幼儿可以在同一小组内进行交流沟通，通过共同努力完成游戏模型的建构任务。需要多人共同完成的建构游戏可以让幼儿彼此之间的交流更加密切，引导大班幼儿掌握更多沟通交流技巧。除此之外，教师还可以在幼儿完成建构游戏任务之后为幼儿提供更多丰富多彩的游戏材料，类似于轻薄的小木板、花草、趣味性较强的可爱玩偶等都可以成为教师给幼儿的奖励。丰富多样性的材料也能让幼儿在大班建构游戏活动中逐渐有更加开朗活泼的性格，在游戏环节中充分展示自身的活力和潜能。既可以大大提高幼儿的学习兴趣，又能让幼儿的知识接受能力、环境适应能力不断提升。

此外，教师还可以根据不同的主题队幼儿进行材料投放。自然主题活动中，教师则要为幼儿提供充满青草、树木等清新气息的活动材料，良好的材质可以让幼儿对自然主题有更深刻的感受，并且对自然环境逐渐萌生热爱之情。

分层材料投放策略在大班幼儿建构游戏中应用可以有效让幼儿内在的自主性得到提升，同时也能让幼儿在不同主题的游戏环境中实现综合能力的提升，促进幼儿身心共同发展。

（三）融合幼儿成长需求，丰富建构游戏环境

幼儿成长过程中需要教师对其进行针对性培养，根据幼儿的性格特点了解幼儿的成长需求之后才能在建构游戏的影响下创设更有利于幼儿成长的环境。

例如，在环保主题的建构游戏中，教师可以引导幼儿在生活中对自己感兴趣的材料进行收集，废旧材料的收集可以让建构游戏有更好的效果。教师则可以在幼儿找到的废旧材料基础上进行辅助材料的提供。部分幼儿对纸制品有着浓厚的兴趣，教师则可以为幼儿提供多种色彩的画笔，让幼儿对废旧材料进行艺术创作，充分激发幼儿内在的艺术审美潜能。

教师在建构游戏的前提下，对幼儿的各项潜能进行激发需要通过辅助材料的帮助，投放材料之前，教师还需要对幼儿选择的材料进行充分考察才能了解幼儿潜在的能力以及兴趣特点，在此基础上进行材料投放才能为幼儿营造良好的创作环境。

四、建构游戏的开展

大班建构游戏影响下的环境创设对幼儿的成长来说有着重要意义，教师在不断改进过程中除了要遵照科学教学管理理论，还需要对幼儿进行积极关注，从幼儿角度出发才能保证幼儿在建构游戏中实现全身心发展。此外，教师对材料的分层投放也是帮助幼儿激发内在潜能的重要策略，二者相互融合才能让幼儿既获得良好游戏体验，又能在建构游戏中实现多方向成长。

参考文献：

[1] 沈国红. 大班幼儿建构区游戏现状分析与改进策略[J]. 小作家选刊(教学交流), 2017, 000(027):222-223.

[2] 黄蓉. 幼儿园户外环境创设与幼儿自主游戏融合的策略研究[J]. 小说月刊, 2018, 000(010):P.188-189.

[3] 俞佳佳. 我的游戏我做主——大班幼儿自主创设游戏环境的实践研究[J]. 新课程.综合, 2019, 000(011):P.141-141.