核心素养视域下结合史料进行高中历史教学的研究——以《西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》为例

核心素养视域下结合史料进行高中历史教学的研究——以《西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》为例

蒲倩

福建省厦门市内厝中学    361000

摘要：本研究旨在探讨如何在高中历史教学中，结合核心素养视域，以《西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》为例，提高学生的历史素养和综合能力。通过深入分析历史背景与文化环境、探讨西汉和东汉一统国家的巩固过程，以及设计一个具体的教学案例，本研究旨在为历史教育提供一种综合素养视角下的新方法。通过引导学生深入思考历史事件的多维因素，培养其批判性思维和综合性能力，我们可以更好地理解历史的复杂性，为他们未来的学习和生活奠定坚实基础。

关键词：核心素养；高中历史教学；历史背景；教学案例

引言：历史教育不仅仅是传授历史知识，更是培养学生综合能力、批判性思维和跨学科理解的关键途径。本研究探讨了如何在高中历史教学中，通过融入核心素养视域，提高学生的历史素养。我们以《西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》为例，分析了历史背景与文化环境，深入研究了西汉和东汉一统国家的巩固过程，设计了一个具体的教学案例，以帮助学生更好地理解历史事件的多层次因素，为促使学生能够更好地理解、分析和评价历史事件，并将历史知识与现实生活联系起来。

一、核心素养视域下的历史教学方法

在历史教学中融入核心素养视域是一项关键任务，它有助于培养学生综合性的能力，使他们能够更好地理解、分析和评价历史事件，并将历史知识与现实生活联系起来。核心素养的概念和要素应该被明确地引入到历史课程中，教师可以明确告诉学生核心素养是什么，以及为什么它们在历史学习中至关重要。这可以通过简单而生动的方式进行，例如通过故事、图表或实际案例来解释核心素养的概念，如批判性思维、沟通能力和跨学科思维等。教师应该设计教学活动，以便学生可以积极参与和实践核心素养。这可以包括小组讨论、角色扮演、项目研究等多样化的教学方法。[1]

例如，在研究历史事件时，教师可以要求学生扮演不同的历史人物，以便他们更好地理解当时的情境和决策过程。此外，学生也可以参与历史研究项目，通过分析原始文献和历史文物，培养他们的批判性思维和研究技能。教学设计原则也是核心素养视域下的关键因素。教师应该精心设计课程计划，确保核心素养得到全面发展。这包括确定教学目标，选择合适的教材和资源，以及评估学生的学习成果。教师还应该根据学生的兴趣和学习风格来调整教学方法，以促进他们的主动学习和自主发展。

二、历史背景与文化环境

要深入探讨《西汉和东汉一统一多民族封建国家的巩固》，首先需要了解当时的历史背景与文化环境。西汉和东汉时期是中国历史上的关键时刻，政治、经济和文化因素相互交织，影响了国家的统一和巩固。在政治方面，西汉和东汉时期经历了政权的更迭和制度的演变。汉高祖刘邦创建了西汉朝代，奠定了封建制度的基础，但也面临着分封制度的挑战。随后，王莽的新朝以及东汉朝代的建立导致政权的动荡。了解这些政治变革对于理解国家统一和封建国家巩固的进程至关重要。与政治相关的是经济政策与封建制度的互动。在封建国家的巩固中，经济是一个至关重要的因素。了解当时的农业、手工业和商业发展，以及税收政策对社会阶层的影响，有助于理解封建制度如何影响国家的统一和巩固。

文化环境也在历史事件中发挥着重要作用。西汉和东汉时期是中国文化的繁荣时期，儒家、道家、法家等不同学派的思想在社会中交相辉映。这些思想观念和文化传统影响了政府决策、社会价值观以及个人行为。因此，了解当时的文化环境可以帮助我们更好地理解为什么某些政策被制定，为什么封建制度得以维持，并为国家的巩固做出了什么贡献。

三、案例分析：汉武帝的改革与统一

西汉时期，汉武帝刘彻（前156年－前87年）执政期间，实施了一系列改革政策，被认为是巩固封建国家统一的关键时期。这些政策包括中央集权的加强、推行“郡县制”、改革土地制度以及推广儒家思想。[2]这些政策对于加强国家统一和巩固封建国家的稳定都发挥了重要作用。教学目标为：让学生能够描述汉武帝时期的政治改革措施，也要让学生能够分析这些改革如何加强了中央集权，而且要让学生能够评估这些政策对国家统一的贡献。

教师可以让学生将研读《史记》等史料，重点关注记载有关汉武帝改革的内容，包括政策、动机以及实施过程。也可以将学生将分成小组，扮演不同的历史人物，如汉武帝、官员、百姓等，模拟当时的政策制定和实施情景，以深入了解政策对不同社会阶层的影响。让学生讨论汉武帝时期的政策，分析其优点和缺点，以及对国家统一的作用。随后，可以进行一场模拟辩论，其中一组学生支持汉武帝的政策，另一组反对，以促进思辨能力的培养。学生还可以使用图表或演示文稿，呈现关于汉武帝时期的政治改革及其对国家统一的影响的信息。

最终让学生完成一份书面报告，总结他们的学习成果，包括对政策的理解、分析和评价。教师可以评估学生在小组讨论、辩论和展示中的参与度和表现，以便提供反馈。通过这一深入案例分析，学生将有机会深刻理解汉武帝时期的政策，并掌握相关的核心素养，如批判性思维、分析能力以及历史意识。这有助于将历史教育与核心素养有机结合，培养学生的综合能力，使他们更好地理解和评价历史事件的复杂性。

结论：本研究以核心素养视域为基础，结合历史背景与文化环境的分析，以及深入探讨西汉和东汉一统国家的巩固过程，设计了一个具体的教学案例，以提高高中历史教育的质量。通过本研究，我们发现融入核心素养视域的历史教学方法能够培养学生的批判性思维、综合性能力和跨学科理解，使他们更好地理解历史事件的复杂性。我们希望本研究的成果能够为历史教育领域的教师和研究者提供新的启示，促进历史教育的不断创新与发展。

参考文献：

[1]张怡.核心素养下的高中历史有效教学研究——《秦统一多民族封建国家的建立》一课为例[D].重庆师范大学,2021.

[2]袁慧芬.核心素养视角下结合史料进行高中历史教学的研究[J].新教育时代电子杂志（学生版）, 2019(25):2.