大概念下小学英语单元整体教学新思路

大概念下小学英语单元整体教学新思路

闫艳

陕西省咸阳市乾县新阳镇三星中心小学713300

摘要：本文依照文献对比法和理论分析法首先就当前小学英语单元整体教学出现的错误问题进行了分析，其次提出了有效的小学英语单元大概念教学措施，其中包括单元主题解析、大概念提炼和大概念活化等措施，以供参考。

关键词：小学英语单元；大概念；教学措施

引言：当前的小学英语教学正处于转型期。尽管英语作为一门重要的外语在全球范围内得到广泛教授，但传统的教学方法在培养学生的语言实用能力和跨文化交际技能方面显示出局限性。学生往往在应试教育的框架下学习英语，而忽视了语言学习的实际应用。此外，教学内容的单一性和去情境化导致学生学习兴趣下降，学习效果不佳。面对这些挑战，急需采取全新的教学策略来改善现状，并激发学生的学习潜能。

1、当前小学英语单元整体教学出现的错误问题

1.1教学形式单一化

在目前小学英语单元整体教学中，个别教学课堂存在教学形式单一的问题，该问题严重加重了学生所产生的学习负担，并由此降低了学生的学习效率，如在教学“Unit 4 I can play basketball”一单元时，该单元的教学设计包括大量的翻译问答，旨在加强学生对情态动词“can”的运用。然而，由于整节课的教学环节单一，缺乏小组合作和互动性，课堂变得机械化，使学生很快失去耐心，并逐渐丧失了学习兴趣。这种单一化的教学方式忽视了学习的多样性和互动性，不利于学生全面、深入地掌握语言知识[1]。

1.2教学内容浅表化

针对教学内容浅表化的问题，其主要体现在教师过分注重语言知识的传授，而忽略了知识体系下的文化内涵与跨文化意识等学习内容。例如，在教学“Unit 2 A new student”一课时，虽然教师设计了大量关于序数词的语法教学，但缺乏对英美文化差异的拓展，如楼层表述的差异（“the ground floor”与“the first floor”）。这导致学生在实际语言运用中，如描述楼层和教室时，遇到困难，无法有效地将知识转化为实际应用。这种教学方法使英语学习失去了其人文性，无法达到语言教学的真正目的，即培养学生全面的语言能力和跨文化交流能力。

1.3 教学效果去情境化

在小学英语教学过程中，需明确教学情境的重要性，但目前在个别小学英语单元教学中存在教学效果去情景化这一问题，该问题主要表现在缺乏合适的情境设置，导致学生在课堂上学到的内容与学生的日常生活脱节，从而失去了学习兴趣和动力。

以“Unit 5 Seasons”为例，当教师试图通过春、夏、秋、冬四季的主题来组织单元复习时，其要求学生从“activity”、“weather”、“colour”等方面进行想象和讨论。然而，这种教学方式要求学生完全依靠自己的生活经验来讨论四季对应的活动和颜色，这对很多学生来说是一个挑战。尤其是当这种讨论在缺乏具体、实际生活联系的情况下进行时，学生很难迅速给出合适的答案，从而感到挫败。

而此类去情景化的教学模式，不仅降低了学生参与课堂的积极性，还无法使学生可及时掌握本节课知识。对此教师需认识到针对小学英语的教学需明确学生学习的有效性，在此应将所学知识与学生的实际生活相联系，由此提升语言学习的针对性与有效性，只有这样才可促进学生对知识的深入理解与掌握。

2、大概念下小学英语单元整体教学措施

2.1单元主题解析

在大概念指导下的小学英语单元教学中，教师需要采取一系列措施来确保教学内容既具有深度又符合学生的实际理解能力。以“Unit 4 Then and Now”为例，可以提炼出大概念：“科技给生活带来的变化”在此框架下，教师可建构具体的大概念，如“科技在衣、食、通信、交通等方面给中国带来的巨大发展”，具体包括：

绘本阅读（Read a picture book）：通过阅读与主题相关的绘本，例如，围绕一个小女孩和老爷爷的对话，学生可以感知科技在交通和电器方面带来的变化。

小组讨论（Talk in groups）：通过小组讨论，学生可以探讨科技给中国带来的发展。此环节主要包括前期资料查询，让学生更深入地了解中国的各方面变化。

争做小小志愿者（To be a volunteer）：学生可以整合课堂讨论所学的内容，撰写演讲稿并进行演讲；课后，学生可以制作海报和视频来介绍祖国的发展。

活化大概念：在这个阶段，学生需要了解中国各方面的变化，并能够向外国友人宣传介绍祖国的发展。

巩固大概念：通过自评、互评和师评的方式，巩固学生对于科技给人们生活带来的变化的理解，同时树立从小热爱祖国、热爱科学的理念。

2.2 提炼大概念

在本单元教学中，教师需合理提取大概念，并围绕整个单元知识内进行整合，本单元主要介绍科技给人类生活带来的各种变化，属于“人与社会”主题范畴，这个主题不仅贴近生活，而且具有丰富的教育内涵。

深入分析单元主题意义：首先，教师需要深入分析单元主题的意义，系统地梳理单元内如Story time、Culture time等板块的相关知识点，整合学科知识，然后确定单元的大概念。

整合跨学科知识：其次教师需整合跨学科知识，如与语文知识、科学知识相结合，让学生通过跨学科知识整合，深入感受人类文明的变迁，感知当代历史的变化，并解决现实世界的复杂问题，从而提升家国自信。

整合教材和绘本知识：为拓展教材知识，丰富学习内容，教师可以引入与大概念相关的绘本，如“100 years ago”。通过引导学生主动探索100年前人类生活的样貌，绘本的融入让学生领略一百年前与现实生活的对比变化，并启发学生思考为何会发生这些变化。在教材的基础上，通过整合绘本，教师可以加强学生对“过去与现在”变化的深刻思考，并逐步提取出与此相关的大概念。

2.3 活化大概念

活化大概念是指将抽象的教学概念转化为具体的学习活动，以便学生更好地理解和应用所学知识。在小学英语教学中，活化大概念需要通过设计具体的学习单、设置情境任务来实现。

（1）设计学习单：学习单是将教学目标转化为具体学习活动的重要工具。为了激发学生的主观能动性，并促进高效协作，可以设计以下几个环节：

*课前预学：设计任务让学生预习绘本知识，并通过采访长辈的方式了解科技给家庭生活带来的实际改变。学生可以用简单的英语句式（如“In the past，people...But now we... I think...It’s...I feel...”）做口头介绍。

课中导学：此环节与课堂进度同步进行，包括自评和互评。第一个任务是独立阅读绘本，第二个任务是通过小组合作，招募志愿者向外国友人介绍科技给中国带来的变化[2]。

课后拓学：学生结合课前探索和课堂分享，选择自己感兴趣的主题，制作宣传海报或视频，并通过班级群等平台进行交流分享。

课后反思：学生将自己的思考和感受整理记录下来，进行真实的点评和反思。

（2）设置情境任务

在本单元大概念学习中，教师不得仅仅侧重于理论知识，还需将本单元所教学的知识与学生的实际生活相关联，由此提升学生的知识应用能力。如教师可通过设置情境“招募志愿者”的任务，引导学生将所学语言知识迁移到真实生活情境中。通过这种方式，学生可以在实践中学习和应用英语，从而实现学以致用。通过这样的教学设计，学生可以更深刻地理解和内化所学知识，为后续接触更难的英语知识奠定基础[3]。

结束语：综上所述，本文提出的大概念下小学英语单元整体教学新思路为当前教育实践中存在的挑战提供了创新的解决方案。通过将大概念作为教学的核心，结合跨学科知识的整合和情境化学习的设计，这种方法不仅提高了教学的有效性，还为学生提供了更丰富、更具互动性的学习体验。这种教学策略的实施，不仅可增强学生的语言能力，还可培养学生的跨文化交流意识与能力。

参考文献：

[1]沈洁. 基于大概念的小学英语单元整体教学设计[J]. 教育科学论坛,2022(5):30-33.

[2]王红蕾. 基于大概念的小学英语单元整体教学设计[J]. 科普童话·新课堂（上）,2022(10):127-129.

[3]闫巧红. 小学英语"单元大概念"教学探究[J]. 甘肃教育,2022(14):86-89.