我们的野餐故事

我们的野餐故事

金丽

上虞区崧厦街道中心幼儿园

一、案例背景

幼儿园要“以游戏为基本活动"，游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“积极主动好奇探究是幼儿最重要的学习品质，也是幼儿在游戏中最鲜明的行为特质”。游戏成为培养幼儿学习品质的重要载体。在自主游戏中，幼儿的积极性和主动性可以得到充分发挥。自由的空间和丰富的材料有利于促进幼儿主动探索，激发幼儿的好奇心，满足幼儿的学习兴趣。游戏内容和材料的自主选择也有利于幼儿主动参与游戏，并专注于游戏。对角色的模仿和游戏情节的推进则是幼儿发挥子身想象力和创造力的源泉在同伴交往过程中，幼儿可以用语言自由表达自己的想法，解释自己的行为，其反思与好解释的品质也能够得到较好的发展。

二、案例实录

实录一：走，我们野餐去

户外游戏时间到了，我跟孩子们商量:“今天我们要去秘密花园，想一想，有哪些材料可以用来玩游戏呢?你们可以从活动室里带哪些玩具出去玩呢?”孩子们有的说外面的树枝树叶可以用来做游戏，有的说运动器械也可以用来做游戏,还有的说要带些方便携带的材料到那边。于是，有的孩子带了锅铲，有的孩子带了垫子，有的孩子带了表演服...孩子们迫不及待地投入其中，树叶野花成了户外游戏的主角。

诺诺和皓皓把垫子铺开，放上锅子就开始忙碌起来。果果把捡来的树叶放进锅里说:“菜准备好了，开吃吧。”皓皓说:“等一等 ，让我把饮料倒好。”诺诺提醒说:“菜别打翻了，盛到盘子里吧。”三个孩子认真地准备着餐点，野餐一直持续到户外游戏结束。在这期间，他们不断补充树叶、石子、野花等当作餐点，并将小班时候娃娃家的用餐经验迁移到了户外野餐游戏中。

分析与解读:

在第一次秘密花园的野餐游戏中，孩子们都以积极的态度投入游戏中。户外游戏由于空间充足、材料多变,对幼儿具有强大的吸引力，而且野餐这一活动是深受幼儿喜欢的。基于浓厚的兴趣，幼儿开始开展野餐游戏，大部分幼儿具有野餐的生活经验，因此很容易将已有经验迁移到户外游戏中。当没有活动室里的蔬菜等材料时，他们便积极发挥主动性，以树叶、野花和树枝作为替代品。在游戏过程中，他们全情投入，不断解决问题，让游戏得以顺利开展。

教师的支持策略:

1. 拓展游戏空间，创设适宜的游戏环境

环境是重要的教育资源，幼儿与环境互动，可以满足其好奇心，激发其游戏兴趣。教师利用春天温度适宜、树叶鲜花绽放的自然条件，将游戏环境拓展至户外。宽阔的场地和充足的自然材料给予了幼儿充足的游戏空间。幼儿主动投入游戏中，与自然材料互动，较长时间地专注于野餐游戏。

2.深入现察动儿，适时给与积极评价

为了保护幼儿对游戏的专注力，教师并未着急介入，而是以观察者的身份分析、解读幼儿的游戏行为，并用照片的形式记录下来。在分享环节，教师邀请幼儿介绍，鼓励幼儿表达，将经验拓展至全班幼儿。

实录二：看，帐篷搭成功啦

孩子们对野餐游戏非常感兴趣，没有户外游戏的时候也会在活动室里进行野餐游戏。在一段时间的重复行为后，孩子们提出想要在野餐游戏时搭建一个帐篷。那么，用什么来搭建帐篷呢?孩子们开始讨论起来。

为了将帐篷的相关经验拓展至全班幼儿，我找出了几张常见的帐篷造型图片，让孩子们观察帐篷的形状以及搭帐篷的材料，了解帐篷的搭建方法，并跟他们说这几天可以在幼儿园里的每一个角落找找看，有什么材料可以用来搭建帐篷。在户外运动的时候，我注意到孩子们钻爬的彩色拱桥很像远远说的草莓棚似的帐篷，于是我带了两个彩色拱桥到活动室。在游戏的时候，我跟孩子们说:“你们可以试试用这两个彩色拱桥，看能不能搭成帐篷。”几个对帐篷感兴趣的孩子立马忙活起来。他们说有了支架，还要去找块布。最后，他们把目光转向了材料架上的纱巾。欣欣和展望把纱巾盖在两个彩色拱桥上。可是，怎么固定呢?“我知道了，拿两盒玩具压住两边就可以了。"欣欣以最快的速度跑到玩具柜拿了两盒玩具压住两边，并说:“看，帐篷搭成功啦。”然而，他们还没有钻进去纱巾就掉下来了。展望有些沮丧，“怎么办呢?纱巾为什么会掉下来呢?”一直在旁边观察的我问他们。“因为纱巾实在太滑了，一不小心就掉下来了。”“怎么才能让纱巾不掉下来呢?”“用扭扭棒把纱巾固定在彩色拱桥上吧!”溪溪跑来说。在大家的努力下，帐篷又一次搭好了。可是，坚持了一小会儿，纱巾又滑下来了，搭建帐篷又失败了。溪溪看到纱巾又滑下来了，立马到材料架上去找材料。这一次，他选择了材料架上的长尾夹。“我们把纱巾夹上去吧!”“这个架子太大了，我们需要大家一起帮忙。”“我扶好纱巾，你来夹吧!”不一会儿，帐篷就搭好了。在游戏经验分享的时候，欣欣和溪溪介绍了搭帐篷的经历，脸上写满了自豪。

分析与解读：

与第一次的野餐游戏相比，这一次的游戏情节有了推进，在不断重复野餐游戏的行为后，单纯的摆放餐点，食用餐点等游戏情节已经不能满足孩子们的游戏需要了。于是，催生了搭建帐篷这一游戏情节。在日常生活中，野餐、帐篷几乎是所有孩子都喜欢的。正是基于这样浓厚的兴趣，才激发了幼儿不断重复、推进野餐游戏的情节。在搭建帐篷遇到困难时，孩子们主动想办法解决问题。

教师的支持策略:

1. 投放低结构材料，鼓励一物多玩的创造性玩法

幼儿在搭建帐篷的过程中，教师运用了丰富的低结构材料支持幼儿不断探索创造。教师事先在活动室里与幼儿共同准备了一个自取材料架，材料架上是供幼儿自主取放的自然材料和生活中常见的材料，这些材料可以实现一物多玩，符合游戏中幼儿以物代物的需要。

2.适时介入游戏，推动动儿深入探索

教师四次介入游戏，以推动幼儿的深入探索。第一次是用语言提示的方式介入，与幼儿讨论搭建帐篷需要哪些材料,鼓励幼儿表达自己的想法。第二次是材料支持，对中班的幼儿来说，从无到有的搭建有些困难，教师提供了供幼儿钻爬用的彩虹拱桥，引导幼儿运用周围的材料解决问题。第三次是以启发提问的方式介入、引导幼儿选择材料架上的材料固定帐篷。第四次是以鼓励肯定的方式介入，而对幼儿的不放弃及时给与鼓励。

三、我的感受与思考

在“我们的野餐故事”活动中，对幼儿的支持行为的感受：

一是情感支持：情感支持即为幼儿的游戏提供正向反馈，运用多种方式给予幼儿积极评价。这些积极评价包括语言鼓励、动作表示(拥抱、竖大拇指)、表情暗示等情感支持有利于满足幼儿的游戏兴趣，鼓励幼儿更加积极、专注地投入游戏中，发展幼儿的好奇心、主动性、专注等学习品质。

二是材料支持：开放性的非结构化材料本身就是多功能、多层次的，对材料做开放性的投放，能使幼儿在自主作用于材料的过程中生发出更多更综合的目标。材料类型包括自然材料、低结构的生活材料、美工材料等，在与材料的互动中鼓励幼儿一物多玩，有利于培养幼儿的创造力。

三是策略支持：在游戏过程中，教师可以运用语言提示、启发提问、鼓励肯定等方式支持幼儿自主解决问题，推进游戏情节。教师还可以用图片、视频、实地参观等方式丰富幼儿的生活经验，引导幼儿将已有经验迁移到游戏中，促进幼儿学习品质的发展。