指向"教,学,评"一体化的高中英语语法教学实践

指向"教,学,评"一体化的高中英语语法教学实践

杨丽萍

福建省晋江市首峰中学  362246

摘要：一个完善的教育体系应该由三个部分组成：教学评。这三者相互配合，共同促进教育的发展。评估应该不断地融入课堂，以确定课堂的效果，并对课堂的质量进行监控。在“教、学、评一体化”高中英语语法课中，我们通过一节实际的教学案例来探讨如何有效地进行教学。具体来说，我们采取的策略包括：在上课前按照课标理念进行准备，提高教师的能力，深入研究教材，确定教学主线，科学分析学生的情况，并精确制定目标；在上课过程中实施策略。通过多种方式的评估，不断调整要求，建立反馈机制，以提高评估效果；课后反思策略：制定过关清单，对所学知识进行评估，并进行访谈调查，以充分利用评估数据。

关键词：教、学、评一体化;英语;语法;策略

引言

《普通高中英语课程标准（2022版）》强调了教师在教学过程中应该如何处理好评价与教学之间的关系，以促进教、学、评三者的协同发展。然而，目前许多教师缺乏这方面的知识，未能将“教、学、评一体化”的理念贯彻到日常教学实践中。一些教师将“属于学习的评价（assessment of learning）”作为一种独特的教学方式，他们会在课堂教学结束后，采用测验、考试等方式，对学生的学习成果进行评估，从而更好地了解学生的学习情况，并且更好地指导教师的教学，使其成为一个独立的、完整的学习过程。很明显，虽然这些教师把学生的测验或考试成绩作为教学的重要依据，但它们并不能及时、有效地反映学习的进展，从而让学生陷入一个没有深度的学习过程，也就是说，他们只能浅尝辄止地学习，没有真正的收获。另一方面，由于教师设定的教学目标缺乏具体的实施措施，比如说，只能通过一系列的行为动词，比如掌握、认识、理解，来帮助学生更好地学习，而不能提供更多的知识点，以便让学生更好地发挥自己的潜能，达到最佳的学习效果。这会对学生的学习成绩产生负面影响。由于某些原因，我们无法实现教学目标；一些老师的评估方式过时，过多地关注诊断而忽略了改进，这很容易让学生失去学习信心，并且他们的思考往往脱离了课堂。为了提高“教、学、评一体化”课程的教学质量，我们将通过一节语法课来探究如何更好地评估教师的教学能力。

一、“教、学、评一体化”的内涵

根据课程标准，完整的教学活动包括三个部分：教师、学生和评估。教师负责传授英语学科的核心素养，并通过有效的课堂教学和课外活动来实现这一目标；学生则在教师的指导下，积极参与各种语言实践活动，将所学知识和技能转化为自己的核心素养；评估则是根据教学目标确定评估内容和标准，并组织和引导学生进行多种评估活动，以达到对学习成果的评估。通过对学生的学习情况进行监控，评估教师和学生的学习成果，从而促进教师和学生的进步。

二、指向“教、学、评一体化”的高中英语语法教学策略

(一)课前准备策略

遵循课标理念,提升教学能力

根据“英语学习活动观”，本次语法课旨在帮助学生更好地掌握语法知识，并能够在不同的语境下有效地运用它们来表达自己的想法、情绪和态度。因此，本次课程的设计旨在贯彻三大课程理念，即以“英语学习活动观”为基础，结合多种方式，让学生在不断探索、实践、迁移的过程中，更好地掌握语言、思维、文化的综合能力；在“三维动态语法观”的基础上，我们应当着眼于课程的主旨，通过语篇的形式来激发学生的兴趣。同时，我们也要强调“形式一意义一用法”的语法结构的完整性，而“属于学习的评价”则被忽略，更多地将精力放在“促进学习的评价”和“作为学习的评价”上。采用各种形式的评估方式，比如说描述性、反馈性、等级评估，我们能够更加有效地监控课堂，从而有助于激发学生的学习热情，提升课堂教学的质量，达到预期的教育目标。强调学生的独立思考能力，并且重视评估的积极性，以便更有效地实现教学目标。随着“一言堂”和“以学生为中心”的改革，这门语法课程的重点已经从单纯的“一言堂”转移到了师生之间的互动。这种新的教学模式不仅帮助教师更好地掌握知识，还可以让他们更好地设计出分阶段的、有深度的英语实践活动，以及更加丰富的评估活动。

(二)课中实施策略

1.跟进多元评价,动态调整要求

为了让学生发挥最大的潜能，以“一目标一落实，一落实一评价”的评价标准衡量他们的学习表现，这位授课教师不但积极组织各种学习、实践、迁移等活动，更是积极参与课堂评估，以便更好地发现学生的学习潜能，并给予恰当的反馈。在“教、学、评一体化”的英语语法课上，我们将课堂评价融入了所有的教学活动，并将其与教学目标保持一致。这样，我们就能够在一个明确的教学目标的基础上，通过四种不同的教学活动和评价活动，来实现更加具体的教学效果。为了促进学生和教师之间的互动交流，该教师在评估活动中采用了多种方式，如师生互评、同伴互评和小组互评。这样有效避免了单一的教师评估，不仅有助于学生在学习过程中自我监督、反思和调控，也有助于学生之间相互激励和共同发展，真正让教学评估成为学生主导的活动。

(三)课后反思策略

1. 填写过关清单,评价所学知识

老师要求学生完成一份详细的复习计划（Checklist），其中包含了针对本节课的教学目标而设计的反思内容，并将其分为“5=Excellent”“4=Good” “3=Satisfactory” “2=Fair” 1=Improvement required“五个等级，以便更好地理解和掌握所学的语言技能。根据最新的数据，超过3+的学生占比超过100%，这表明这一节课的教学效果非常出色。

2. 开展访谈调查,用好评价数据

在课后，该授课教师进行了一项访谈调查，共有30名受访者，其中24名受访者对限制性定语从句没有掌握好，另外6名受访者是随机抽取的。这项调查的目的是为了更好地了解学生对限制性定语从句的理解情况，并为他们提供更有针对性的指导。通过访谈框架，我们可以深入了解学生的学习实效，并从两个方面来探讨本节课的收获：一是深入分析学生的学习成果；二是引导学生思考3个具体问题：①在这堂课中，我们学到了许多东西，并且对它们产生了深远的影响。我们还探讨了一些有效的学习方法，帮助我们更好地理解和应对我们遇到的挑战。我们将继续探究3个重要问题：①我们在这堂课中遇到了哪些挑战？②我们希望通过我们的努力来克服我们面临的挑战.我们应该如何应对这些挑战？我们应该努力收集、整理和统计有关我们的信息，并将这些信息应用于我们的教学中，以便我们更好地理解和满足学生的学习需求，并且提高我们的教学质量。

结束语

在“教、学、评一体化”的高中英语课堂上，教师重点关注的并非是学生是否熟练掌握了语法规则，而是通过分析课文内容，创造主题语境，围绕“形式一意义一用法”进行多种形式的、分层的学习实践，为学生提供一个适合、准确、合适地应用语法的机会，帮助他们更好地理解并表达所学的语言，从而培养他们的英语语法意识。通过让学生在探索主题的过程中理解并运用语法知识，我们可以让语法教学更具有培养人才的价值。此外，我们也可以让学生在课堂上通过自我评估、同桌间的交流、小组间的交流、随堂测试等方式，对自己或其他同学的学习情况进行描述性、反馈性、等级评估，从而让评估成为教学的重要组成部分，并促进教学的有效实施。通过定期对教学进行评估，可以更好地掌握课堂上的表现，并且能够激发学生的学习兴趣，增强他们的自主性和自信心，从而实现以评促教、以评促学的目标。

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