珠海地方史资源进入中学历史课堂策略探究

珠海地方史资源进入中学历史课堂策略探究

赵秋燕

珠海市南屏中学，广东 珠海519060

摘要：位于南海之滨、珠江口西岸的珠海市香洲区，历史文化底蕴比较深厚，据历史记载早在唐代香山文化就从这里生根发芽。我校就坐落在珠海市香洲区，为地方史资源进入课堂提供了得天独厚的地理条件，从而更加有利于传承历史、弘扬历史。基于核心素养对教学的要求，通过教学资源整合、教学过程、作业设计等环节，有效将珠海地方史资源融入到教学中。

关键词：珠海地方史；中学历史课堂；课程资源

中图分类号：G4

引言：义务教育历史课程标准（2022年版）明确指出：“在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同感，具有国际视野，有理想、有担当”[1]。地方史资源在培养学生对家乡、国家和中华民族认同感方面起到至关重要的作用，成为课堂教学的有益补充，并促进了学校特色教育的发展。为促进学生核心素养的有效落地，教师有必要将地方史资源与历史课堂有机融合。

1、将地方史资源有效整合到课程资源之中

“历史课程标准和教材都是根据唯物史观编撰而成的，应该成为教学中首先依靠的资源”[2]。在初中历史教学中，首先要明确每一课的素养目标及单元目标，然后寻找相关地方史资源重新构建教学内容，对教学的内容进行全局设计。有效整合课程资源不仅提高知识的系统性，又可以借助学生熟悉的历史事件，帮助学生理解并掌握相应的历史知识，增加教学内容的感染性、直观性、真实性。教师要想更好的整合课程资源，首先要了解与历史教材相关的地方史资源。

表1：教学资源整合可选用的地方史资源

2、将地方史资源合理渗透到课堂教学之中             

历史教师应根据课标的要求，依托现行教材的教学内容，将地方史资源融入到课堂教学当中，使学生更加了解自己家乡的历史，厚植家国情怀。可以采取以下方式融入课堂教学。

2.1新课导入

     讲授新课的过程中，可以用地方史导入，用身边的事激发学生学习的热情，如讲《中国共产党诞生》一课，可以用幻灯片展示杨匏安相关图片，介绍杨匏安生平事迹。用地方史资源导入新课，让学生感受到历史不止是停留在书本上，在我们身边也有厚重的历史，从而培养学生热爱家乡、热爱祖国的热忱之情。

2.2举行报告会

收集、整理杨匏安、容闳、苏兆征、唐廷枢等人物事迹，举行报告会。让同学们一起走进名人的生活，去感受那段火热的青春，去了解他们为中国社会发展所做出的贡献，报告会可以采用团队共创的形式，学生自愿组队，将班级学生分为4组，每组收集一个人物事迹。

2.3、情景剧表演

“情境是核心素养课堂教学改革的重要目标、内容和抓手”讲授新课的

过程中，不仅可以用地方史导入，也可以通过情景剧的形式，将地方史与教学内容融合[3]。如讲述《洋务运动》一课让学生角色扮演“中国留学生之父”容闳，以古今对话的形式讲述自己的“留美幼童计划”，使学生在了解这个人物的同时也感受到洋务运动对中国近代教育发展产生的影响。“创设适切的情境导入新课或者进行教学环节的过渡，简单来说是提高中学历史课堂吸引力的良策，实质是用历史思维解决问题，达成历史核心素养的要求”[4]。不仅如此，也可以采用专题研究、开展项目式学习等形式将地方史与历史课堂融合。

3、将地方史资源精心设计到课后作业之中

“双减”政策颁布实施以来，教育者不断探索既能减轻学生作业负担，又能

凸显历史学科核心素养的作业设计。一时之间涌现出许多分层可选、类型多样的作业设计。“与此同时，作业设计充分体现了历史学科特色，结合地方和校本特色，类型十分丰富、情境十分新颖，丰富了学生的学习体验，促进教学质量的提升”[5]。 为使历史学科作业设计与地方史资源有效结合，可采取以下措施：

3.1、微课助学

例如讲《革命先行者孙中山》一课，提前让学生录制5分钟中山纪念亭相关内容，并上传微信群进行展示，也可由校方提供条件，学生自愿报名前往中山市参观孙中山纪念馆（大约40分钟车程），以导游的形式录制5分钟视频介绍孙中山生平事迹。

3.2、历史手抄报比赛

历史手抄报，以历史知识为基础，配有一定的图案、图画。手抄报比赛让每位学生都参与进来，在比赛中培养学生的历史兴趣。例如讲《革命先行者孙中山》一课，让学生查找资料完善孙中山生平介绍，通过手抄报比赛的形式展现在学生面前，根据以下评价标准评选出优秀作品，在班级进行展示。

表2：历史手抄报比赛评价细则

3.3、开展社会调查

1980年，珠海经济特区成立，珠海成为中国对外开放的前沿阵地。因此老师可以让学生通过实地考察和访问的形式，采用小组合作、总结表述等方式，深入了解改革开放以来珠海人民衣食住行等方面发生的变化，形成调查报告。

历史是城市之根，是城市之魂，让地方史资源融入到历史课堂，有利于帮助

学生落实核心素养目标，深植家国情怀。当然，所有的策略都不是万能的，这就要求我们教师要根据本地区学生的实际出发，结合自身的地域特色，因地制宜、兼收并蓄的创造出独特的课程文化体系。

参考文献：

[1]郑林.立足学生核心素养发展 实现历史课程育人方式变革——《义务教育历史课程标准（2022年版）》内涵解读[J].中国民族教育,2023(Z1):34-37.

[2]黄牧航.中学历史分层教学的实践反思[J].历史教学(上半月刊),2023(04):32-38+51.

[3]黄牧航、张庆海.中学历史学科核心素养的教学与评价[M].人民教育出版社，2020:164.

[4]刘琼敏.新课标视阈下初中历史教学设计要素探微[J].历史教学(上半月刊),2023(02):19-24.

[5]丁丁.“双减”背景下初中历史作业设计、管理的理念与实践[J].历史教学(上半月刊),2023(01):52-57.