基于园本课程开发的幼儿园美术区环境创设的策略研究

基于园本课程开发的幼儿园美术区环境创设的策略研究

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张家港市后塍幼儿园

摘要：儿童视角出现在大家的视野中以来，以儿童视角作为研究儿童的一种新的研究取向，站在儿童视角去研究儿童是常见的研究手法，深受研究者的喜爱。从儿童角度出发并且以孩子们为中心，这也是园本课程开发的目的和意义，通过更加专业的园本课程和有特色的园本课程知道的活动来进行幼儿园环境创设，对于孩子们的自我表达能力的培养是非常重要的。本研究通过对张家港市的某一所幼儿园的中大班总共100名幼儿作为研究对象，通过相关研究得出基于园本课程开发的幼儿园美术区环境创设的策略。经资料整理分析得出基于园本课程开发的幼儿园的区域环境创设策略，并且提出具体措施来改进以热爱家乡热爱家乡的文化为主题的美术区域设置，提高孩子们的归属感和区域文化感知能力。

一、前言

卢梭说，“孩子们有着独特的看法、独特的想法和感情。应将儿童视为完全独立的个人存在，呼吁人们尊重儿童的权利。我们大人的想法、见解、感情来置换孩子们的想法、见解、感情是愚蠢的事情”。杜威的《以孩子为中心的理论》指出，孩子应该是教育的中心，幼儿教育应该以孩子为中心展开。幼儿教育必须尊重孩子身心健康发展的自然规律，注重孩子的兴趣，给予孩子享受自由的权利，让孩子积极学习，通过更加直观和能够被孩子们所接受的活动方式进行课程实践，与幼儿活动息息相关的活动组织能够加强孩子们的实践能力和动手能力。本文通过相关的调查实验设计和考察，得出更加直接的方式来改变孩子们的活动区域创设观念和教师对于孩子们环境创设的重视程度，加强孩子们的环境感知能力，进而激发他们的创作能力和表达能力，这对于幼儿特色教育的园本本课程的开发来说是具有一定价值和实践意义的。

二、研究设计

（一）研究方法

1．访谈法

本次论文的设计主要是按照相关标准，在区域环境主题活动创建的相关问题以及设计上对幼儿及教师进行相关访谈，将获得幼儿对整体的主题创设的看法。

2．实地调研法

本文主要是通过对教师和幼儿的活动进行相关实地考察，并且结合我自己的园本课程实践内容进行更加细致的美术区活动内容和环境创设的要点进行仔细的考察和调研，进行考察问题和对策分析。

（二）概念界定

1．幼儿园环境

关于幼儿园环境创设一般的解释是幼儿园环境时幼儿园内所有物质条件和精神条件的总和，这是一个广义的概念，而狭义上则认为这种物质和精神的幼儿园的全体工作人员、幼儿、幼儿园房舍、设备设施、空间布局以及各种信息要素。

2．幼儿园环境创设

幼儿园环境创设指幼儿教师在遵循基本的教育纲要里面的教学目标下进行的有目的、有计划的创设出利于幼儿成长的物质环境和心理环境环境的过程。在幼儿园活动主题的要求下这种环境创设要按照孩子们的兴趣来进行环境创设，并且可以让孩们参与进来，加强孩子们的动手能力的同时，能够进一步加强孩子们的自我表达。

（三）研究设计

本研究选取的某幼儿园中、大班100名幼儿作为研究对象，在确定研究对象后，取得了园长及家长的同意，并在园长的介绍下对大小班进行了解，研究有效的一共有100名幼儿，其中男生51人，女生49人，幼儿的年龄范围在4-6岁。并且就相关设计要点进行更加明确的统计和问题分析，这为自己的园本课程实施过程中美术区域的环境创设问题提供良好的参考价值和内容分析价值。

三、美术区主题活动设置研究结论与实施策略分析

（一）教师层面

幼儿园生活坏境的主体应该是儿童，儿童才是幼儿园环境创设的主体。然而，在幼儿园环境创设却很少看到儿童的身影，儿童的主体地位往往容易被忽视。当前幼儿园环境创设存在教师包办的情况，如：在幼儿园的环境建设实践中，环境和儿童的关系本末倒置了。幼儿园环境创设中没有把孩子们的兴趣和需求放在第一位考虑，更多考虑的是有什么样的环境价值，才能使儿童有一定程度的进步，这是先入为主的观念。儿童只能在成人给予的环境中被动地接受各种各样的信息，幼儿园并不是根据孩子的需要创设环境，让孩子能够自主创造，而是只考虑完成的幼儿园环境能给儿童带来什么样的改变和变化。

另外一方面，幼儿园的环境建设成为了教师的环境建设。幼儿园的环境建设作为教育的工作全权安排给了教师。每到新学期开学，幼儿园教师就要开始整个学期的环境创造工作，教师经常要加班加点完成幼儿园的环境创造工作。幼儿园环境创造由教师一手包办。所谓儿童参与，即留下一部分空间来粘贴幼儿的作品和照片，粘贴作品也是经过“精挑细选”的。一些幼儿园还会进行“教师环创比赛”，评选出环境创设做的最好的班级，造环境似乎成了教师的环境创设了。

（二）幼儿亲身参与

皮亚杰说过年龄小的儿童是以自我中心的，既不愿意也不能意识到他人的观点、意图、情感，因此幼儿作为一个完整独立的人，要培养幼儿的同伴协作能力。然而当前幼儿园环境创设较少让幼儿与同伴协助完成环境创设，大多是由教师来布置任务，让幼儿独自完成再上台分享自己的成果。在这过程中幼儿是没办法跟同伴一起交流协作的，例如作品墙上的幼儿绘画作品以及幼儿的手工作品等，这些都是由幼儿独自完成的，同伴协助无法得到体现。

同伴协作是“幼儿合作能力的奖励结构”，是一个学习的过程，也是学习与他人分享的过程。同伴协作培养了幼儿的集体感，有助于儿童形成集体荣誉感、同伴间的信任感、自身责任感。例如：“一个人搭的积木不好看，和小朋友一起可以搭各种样子的”、“我喜欢跟天天玩拼图游戏，非常的有趣”、“和小丽一起画画，还可以聊天”、“我跟他合作，他就是我的好朋友了”等等，这些都是在访谈中幼儿提到与同伴协作相关的。

根据幼儿绘画和访谈的资料可以看到幼儿希望与同伴友好协作，比如与小伙伴一起做游戏、一起做活动、一起在幼儿园里分享快乐、一起合作完成任务。环境对于人的发展是至关重要，人的生存与发展是离不开环境影响的。幼儿园环境对于幼儿既是生活的空间，也是学习的空间，环境创设主体是幼儿，应围绕幼儿进行创设。本研究从儿童视角下的幼儿园环境创设进行研究，目的是为了发现实际中成人视角下的幼儿园环境创设的缺点，探寻出一条以儿童视角为出发点的认知方式和生活特征的幼儿园环境创设之路。

四、研究总结

　本研究着重阐述了关于儿童视角下幼儿园美术区环境创设应有的方向转变，希望能够揭示幼儿园环境创设的本质，为幼儿园环境创设工作指明方向。但由于个人知识储备、研究能力的有限性，对此研究挖掘的深度不够，还需要更多的研究者深入探讨此问题，不断充实幼儿园环境创设的相关理论，同时还有更为细致的方面仍需要继续探究，比如说如何为教师提供支持性的环境去实现这样的角色转变。实现幼儿园环境创设的转变非一朝一夕能够达成，虽道阻且长，但行则将至。把握正确方向，不断深入探索、实践和反思，使儿童成为幼儿园环境创设过程中的最大受益人，而作为新时代下的教育工作者要学会尊重幼儿喜欢的幼儿园环境创设并努力创建幼儿喜欢的幼儿园环境创设。

参考文献

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