关于小学作文中“我手写我心”的思考

关于小学作文中“我手写我心”的思考

金臻

江西省上饶市信州区第十小学 江西 上饶 334000

摘要：习作要呈现的是孩子对生活独特的思考、感受和认识，对人对事的真挚情感。每一个孩子是独立的个体，不同的家庭、不同的人生、不同的经历、不同的感受。好的习作是引导学生回归自己的生活，以自己的眼睛，观察世界的样子，思考生活的问题、体会人生五味，写出真实的感受。

关键词：小学语文；作文；基本功；灵感

语文新课程标准要求学生写作时要表达真情实感、说真话,实话，心里话，不说假话，空话，套话。如何让学生做到我口说我心，我手写我口呢？除了日常的写作教学，我认为有以下几个方面我们应该重视和关注。

一、善于运用积极心理学

很多学生写习作文不对题，当教师的很着急。我就遇见过一孩子，在要求同学写观察小动物的习作时，他写了一只免子，开头很好“免子长者长长的耳朵，有对像红宝石一样的眼睛，三瓣嘴，走起路来一蹦一跳，很可爱。”第一自然段将小白兔的基本特征写了出来，还是不错的。接着他写免子带他到了个游乐场，他们在游乐场里玩得很开心，他们玩了什么，怎么玩的，心情怎样，写的是有声有色。初看这篇习作很恼火，这完全是想象的，他并没有真正观察过免子。后来心情平静后发现他的想象很精彩。于是我给他加了一个开头“昨天晚上我做了个奇怪的梦，梦见我家的免子长着长长的耳朵，有一对像红宝石一样的眼睛，三瓣嘴，走起路来一蹦一跳,可爱的兔子突然会说话了…•”又加了个结尾“我们正玩得开心,突然我听到闹钟的声音，睁眼一看小免子正在我床边睡觉呢！原来是做梦!这真是个有趣的梦啊！”我把这个故事读给同学们听，并表扬了作者的想象力。下课后，找到他，请他认真观察小兔子,写一篇真正的观察日记给我，过了儿天他交了篇非常精彩的观察日记给我。如果一开始，我就告诉他：“你走题了！重写！”这孩子从此以后对写作的兴趣或许会大打折扣。在学生走题的时候，老师不要全盘否定,先找出这篇文章的优点，予以肯定,给孩子一定的信心，再详细告诉他这次我们习作的要求是什么，请他再交一篇，或许有想不到的惊喜在等你。著名心理学家马丁·赛里格曼提出关心人的优秀和美好！积极心理学对学生习作营造积极的教育环境和课堂教学行为有着极其重要的显示意义。学生在习作过程中习得性无助会影响学生学习的积极性及学习效果，而积极心理教育理论和方法，让我们看见了孩子的优点，帮助教师改善学习环境，使学生感受课堂学习的快乐，体验学习中的主观幸福感，重建学习信心，激发出自身内在的积极力量，并进一步挖掘潜能并提高学习效果。

二、万丈高楼平地，重视基本功

楼有多高是由地基决定的，所以一定要在一、二年级为孩子打好扎实的基本功。有诗云“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”好的习作离不开好词好句的积累，让孩子多背唐诗宋词，理解诗词的语言之意，并能把它运用到作文中。例如写荷花“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，写湖面的句子“潭面无风镜末磨〞，写树和草的句子“树木从生，百草丰茂…”不仅要让孩子记住，而且要让他们会用诗句,并能把诗句用到自己的作文里。

重视比喻句、排比句，拟人句等修辞手法的教学。在低年级鼓励孩子多说，多写。开始写话，写习作的时候，鼓励孩子多用这样的修辞手法来写句子，并及时进行更深层的修改。例如比喻句，不少孩子会写“月亮像小船”，可以让孩子在原有的句子上填空，（ ）的月亮像（ ）的( )？这样孩子会写“黄色的月亮像弯弯的小船”“圆圆的月亮像洁白的玉盘”“半圆的月亮像甜甜的月饼”这就是孩子文字上的进步。当孩子接触排比句的时候，引导孩子说弯弯的月亮像什么，孩子们会说出让我们惊喜的句子“弯弯的月亮像两头尖的小船，像小朋友的眉毛,像黄黄的香蕉•…”如果孩子们能把不同的修辞手法运用到作文里，,那会为习作增光添彩。

三、素材积累，激活灵感

作文的灵感像水面上的浪花，随时出现，没有抓住它，灵感会很快消失。如何让孩子常有灵感，我们鼓励并引导孩子多写日记，积累写作的素材。当学校举办活动后，当孩子第一次登台的时候，当得到老师表扬的时候，当受批评的时候，当和小伙伴闹矛盾的时候，当参加运动会的时候•…老师要关于抓住机会,及时引导孩子趁着印象深刻的时候，把活动过程记录下来。当写到类似作文的时候，孩子可以找到当

时的记录,不用苦苦回忆当时的过程。这样孩子也不会认为每天没事发生,没有日记可记。正所谓“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”，除了关注自己以外，可以关注经济、文化、教育、交通、天气、娱乐等等，广泛涉猎，敏锐捕捉信息，及时发表自己的看法。与此同时，老师要及时批复他们的日记，,看老师的批复也是孩子们坚持写下去的动力。

四、体会写作的意义

全国政协常务委员朱永新结合自己的写作经验谈到，“写作的人是文字的魔术师、是伟大的观察家、是智慧的思想这，也是历史的创作者。写作是自己和自己的对话、是帮助我们反省自己生活的过程、是训练我们思维的过程。写作和阅读构成了我们整个人的精神重构的过程和精神发育的过程。”关于这点，我深以为然，在学生写观察日记的时候，有一个孩子观察了昙花的开放过程，并将过程写了出来，他写了看到花开的样子“洁白如雪”，摸到花瓣的感觉“娇嫩柔软”，闻到花的味道“清冽绵长”，接着他写了昙花的凋零，从花开到花谢，通过多感官的体验，他感受到了生命的价值与意义：珍惜眼前、身边的人。学生听过他的习作后却有不同的感受和想法，有个孩子说：“昙花一年只开二次，每次都绽放如此美丽的花朵，我看到花朵开放背后的努力。”也有孩子说：“这就像我们的成长，在漫漫时间长河中，发芽，长叶，总有一天能开出美丽的花朵。”学生通过写作和交流，获得成长体验，开始积极的思考，我想这就是写作的意义吧。

我手写我心的主张出自清代大诗人黄遵宪的诗句：“我手写我口，古岂能拘牵！”所以在习作中，不要用固定的格式框住学生的表达，习作要呈现的是孩子对生活独特的思考、感受和认识，对人对事的真挚情感。每一个孩子是独立的个体，不同的家庭、不同的人生、不同的经历、不同的感受。好的习作是引导学生回归自己的生活，以自己的眼睛，观察世界的样子，思考生活的问题、体会人生五味，写出真实的感受。

参考文献

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[2]郭艺玲.优化小学作文教学思维训练的策略研究[J].亚太教育,2020(15):173-176.

[3]潘虹.深度学习理念指导下的小学作文教学优化策略[J].作文成功之路,2020(14):86-88.