融入病例分析教学模式在《病理学与病理生理学》课程中的实践探索

融入病例分析教学模式在《病理学与病理生理学》课程中的实践探索

崔延武

兰州现代职业学院   甘肃省兰州市  730000

摘要：在医学教育领域中，教学模式的创新和改进一直是学者们关注的焦点之一。《病理学与病理生理学》作为医学专业中重要的基础课程，对于培养学生的病理学思维、临床推理能力和诊断能力起着至关重要的作用。然而，传统的教学方法在实际中存在一些限制和挑战，比如过于依赖教师讲授和被动接收知识的模式，缺乏与临床实际情况的有效链接，导致学生在应用知识解决实际问题时常常感到困惑。因此，为了提高《病理学与病理生理学》课程的教学质量和效果，有必要研究和探索创新的教学模式。病例分析教学模式作为一种以真实病例为基础的教学方法，已被广泛应用于医学教育中的临床相关课程，如内科学、外科学等。病例分析教学模式通过让学生参与到真实病例的讨论和分析中，培养了学生的临床思维和问题解决能力，使其能够更好地将所学知识应用于实际临床情境中。基于此，本文将对《病理学与病理生理学》课程中，如何融入病例分析教学模式进行简单探讨。

关键词：病例分析教学模式；《病理学与病理生理学》课程；应用探索

1. 病例分析教学模式的定义和特点

病例分析教学模式是一种以病例为核心的教学方法，通过学生参与病例的讨论、分析和解决问题，促使学生在具体临床情境中应用所学知识并培养相关技能的教学方式。其具有以下特点：①病例分析教学模式借助真实或虚拟的临床病例，将学习内容与实际临床应用情况相结合，使学生能够更好地理解知识的实际意义与应用场景。②强调学生的主动参与和合作学习，通过个人或小组讨论、分享观点和解决问题，促使学生在学习过程中建立知识的深度理解和思维的灵活性。③病例分析教学模式强调跨学科知识的综合运用，学生需要综合运用不同学科的知识和技能，从多个角度对病例进行分析和解释。④该教学模式重视学生的问题提出和解决能力，鼓励学生提出自己的疑问和思考，并通过共同努力寻找答案和解决方案，培养学生的批判性思维和分析能力。⑤注重学生之间的交流和合作，通过小组讨论、角色扮演以及提问与回答等形式，促进学生之间的互动和共享经验，从而加深对病例的理解和问题的解决。

2. 《病理学与病理生理学》课程中融入病例分析教学模式的设计与实施

2.1确定教学目标

首先，确定学生在病理学与病理生理学课程中应获得的知识。这包括了解疾病的基本概念、病因、病理变化、临床表现和诊断方法等。教学目标应该明确具体的知识内容，并与课程大纲保持一致。其次，鉴于病例分析教学模式的特点，需要确定学生在课程中应培养和发展的技能。例如，培养学生的临床推理能力、病理分析能力、诊断思维和问题解决能力等。这可以通过设计病例分析活动和提供相应的指导来实现。最后，病例分析教学模式的一个重要特点是跨学科性。因此，教学目标还应包括跨学科知识和技能的培养。例如，学习病理生理学时可以涉及生理学、病理学和临床医学等领域的知识，并培养学生综合运用这些知识的能力。

2.2选择适合的病例

选择与课程内容和学习目标相关的真实或虚拟病例。这些病例应涵盖不同的病理变化和临床表现，以帮助学生全面理解疾病过程和诊断思路。

比如，肺腺癌的病理与病理生理分析。选择病例为一位45岁的男性患者。其在体检时发现肺部结节，后经过病理检查和生物标志物检测诊断为肺腺癌。患者在检查时没有任何明显的症状。对该病例进行病理与病理生理分析，探讨肺腺癌的病因、病理变化、临床表现和治疗方案等。

通过病理分析，探讨肺腺癌的主要病因，如吸烟、环境因素和基因突变等。学生可以了解肺腺癌的潜在危险因素和致病机制。引导学生通过观察病理切片，分析肺腺癌的病理变化，如细胞增生、组织结构异常和转移等。学生可以学习肺癌的病理特征和病理分级等。通过学习该实际病例患者的临床信息，如无症状、结节影像学检查结果等，学生可以了解肺腺癌的临床表现，重点是早期肺腺癌的隐匿性。同时，引导学生讨论针对该肺腺癌病例的治疗方案以及其依据，如手术切除、放化疗等。学生可以考虑不同治疗策略的优缺点，以及个体化治疗的相关因素。

2.3设计教学活动和策略

将学生组织成小组，每个小组共同讨论和分析所提供的病例。可以使用学习资源和工具，如幻灯片、病理切片、影像、实验数据等，引导学生进行分析和探讨。教师可以通过提问、指导和激发讨论等方式，引导学生思考问题并提供必要的支持和反馈。

就上文提到的病例分析中，教学活动安排可以如下展开：

①提供病例信息：提供该肺腺癌病例的临床背景、病理切片图像以及实验室检查结果等资料。

②小组讨论与分析：将学生分成小组，要求他们仔细阅读病例资料，并结合课堂所学知识进行讨论与分析。教师可提出引导性问题，如病因、病理变化和临床推理等方面的问题，引导学生思考和探索。

③报告和分享：要求每个小组向全班汇报其对病例的分析结果和讨论，分享各自的观点和解决方案。教师可以对学生的分析方法和结论进行评价和指导。

④教师点评与总结：根据学生的讨论和报告，教师可以对整个病例进行点评和总结，答疑解惑，强调重要的病理和病理生理知识。此外，教师可以提供学生使用病理学相关的在线资源和互动平台，如在线病理数据库、虚拟实验室或社交学习平台。学生可以通过这些资源进一步深入学习和讨论病例，与其他学生和专业人士交流经验和观点。

2.4教师的角色转变

首先，现代教师将更多的精力放在为学生创造积极、互动和合作的学习环境。教师需要设计和安排适合学生学习的活动和任务，提供丰富的学习资源和材料，激发学生的学习兴趣和积极性。其次，教师不再仅仅为学生提供正确答案，而是帮助学生培养批判性思维、分析能力和创新能力。教师鼓励学生提出问题、独立思考和寻找解决方案，通过启发式教学、引导性提问和开放性讨论来引导学生的学习。

因此，在病例分析教学模式下，教师的角色从传统的知识传授者转变为引导者和支持者。教师需要及时对学生的讨论和解决方案提供反馈和评价，引导学生思考和理解，并及时纠正错误或不准确的观点。

2.5评价学生学习成果

设计适当的评价方式来评估学生在病例分析教学模式下的学习成果，如小组报告、个人思考题、考试等。这样可以对学生的学习效果和能力进行有效评价，并为教学改进提供参考。

3. 病例分析教学模式在《病理学与病理生理学》课程中应用效果评估

3.1学生参与度评估

评估学生在病例分析中的参与度和积极性。可以通过观察学生的参与情况，记录他们的提问、回答问题的频率和质量，评估学生的参与度和主动性。

3.2学生知识掌握能力评估

首先，评估学生对病理学和病理生理学知识的掌握程度。可以设计一些选择题、填空题或简答题等形式的测验来评估学生对病例中出现的病理变化的理解和解释能力。其次，评估学生在病例分析中的问题解决能力。可以提供一些复杂的病例或实际情况，要求学生分析、诊断和给出治疗建议，然后评估他们的解决问题的能力和逻辑思维能力。最后，评估学生在临床推理和诊断方面的能力。可以设计一些病例相关的场景或模拟临床实践，要求学生按照临床推理的步骤进行诊断和治疗决策，并评估他们的推理能力和决策准确性。

3.3学生团队合作评估

评估学生在团队合作中的表现。病例分析通常是以小组或团队的形式进行，学生需要共同研究、讨论和解决问题。可以通过观察学生团队合作的效果、记录学生在小组讨论中的参与程度和表现，评估学生的团队合作能力。

3.4学生反馈和评估

收集学生对病例分析教学模式的反馈和评估意见。可以设计问卷或面谈来了解学生对教学模式的看法和体验，从而评估学生对这种教学方法的接受程度和对其学习效果的感知。

结 语：

综上所述，将病例分析教学模式融入《病理学与病理生理学》课程中，需要有针对性地设计教学活动和策略，鼓励学生的参与和互动，并注意教师的角色转变和学生的评价。通过合理的设计和实施，病例分析教学模式有助于提高学生的理论应用能力和问题解决能力，增强他们在病理学领域的学习效果。

参考文献：

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