低年级唱游教学的初探

低年级唱游教学的初探

唐南漫

海南省琼海市嘉积镇第一小学  海南琼海 571400

摘要：唱游教学具有音乐性、情境性与创造性等特点，因其契合低年级小学生的心理和身体特征，所以在小学低年级音乐教学活动中具有十分重大的意义。本文围绕唱游教学的特点及意义，浅析在小学低年级音乐课堂中融入唱游教学法的作用，并阐述在小学低年级音乐课堂上开展唱游教学的意义。

关键词：小学教育；唱游教学；音乐教育；应用策略

引言：唱游教学就是把音乐学习和游戏相结合的一种教学方式。小学低年级正处于从学生到少年的过渡阶段。在这个阶段仍表现着许多学生的共性。教师在进行音乐授课时，必须根据过渡阶段的学生现有文化知识以及综合特征来教学， 因材施教，建立最适合他们的学习情境，以使这个阶段的小学生能够在轻松愉快的氛围中学习，从而能够激发他们音乐的学习热情，为今后的学习乃至生活都奠定良好的基础。

一、唱游教学的特点

（一）音乐性与游戏性

唱游教学，顾名思义即“歌唱”与“游戏”，它是唱游教学最为本质的特征。诗歌乐曲其本身具有极强的韵律性、和谐性，能够帮助教师建立良好的课堂秩序；而课堂中的小游戏，如成语接龙、击鼓传花等，其具有一定的吸引性和竞争性，可以使学生更好地参与到课堂之中。通过歌唱与游戏的有机结合，可以使得课堂更具有吸引力，并能够以之带动有序课堂的建立。

（二）自主性与创造性

唱游教学通常以某段旋律为基准，可以根据不同教学活动的需要，统合不同科目所学知识对歌曲进行改编，从而创造无限可能。改编过程可以由教师进行，也可以由学生之间合作完成，具有自主性的特点。小学生自主改编的作品被教师所认可，还能够加强其自信心，不但培养了学生的自主创新能力，同时还提高了自发参与性，充分调动课堂的活跃度。

（三）情境性与乐趣性

小学生注意力不集中，难以沉浸投入到课堂之中，这常常是困扰绝大多数小学教师的严峻问题。而通过游戏和音乐构建的唱游教学课堂无疑是解决此问题的可行之举。根据小学生年龄特点，教师可以用他们感兴趣的活动等开展教学，以此激发小学生爱玩爱唱的天性，创造沉浸式的课堂氛围。

音乐与游戏以其强大的感染性，天然就具备创设情境的功能。且小学低年级的学生更加活泼好动，以唱游进行教学无疑更加具有乐趣性，且更为顺应学生的天性。此外，唱游教学具有形式多样、直观具体、生动形象等特点，能加强代入感，开拓思维、启发思想，激发学生的自主学习能力、自由探索欲望，更能以其特有的乐趣性满足小学生的好奇心。

二、唱游教学在小学低年级课堂上的意义

（一）强化小学生对音色音准的感知能力

通过唱游教学，能够培养小学生对于不同乐器声色的感知能力。训练小学生感受音调的高低起伏，可以了解整体音乐旋律的走向。音准是音乐在空间上的尺度。它应该通过各种小学生所熟悉的动作或节拍来掌握。教师可以根据小学生年龄特点，用他们感兴趣的活动开展教学，以此激发小学生爱玩爱唱的天性，学生在游戏的过程中感悟并学习音乐，从而提升对于音准的掌握能力。

（二）强化小学生的情感认知能力

《乐记》云：“乐者，心之动也。”即音乐是心理活动的具象化体现。低年级的学生难以理解抽象化的乐理知识，但可以通过唱游教学的形式，引领学生感受音乐旋律所蕴含的作者内心情感。教师可以设计一些游戏，以使学生在音乐学习中体悟音乐的张力，挖掘各种节奏明朗、婉转动人的旋律背后的细腻的情感。以此强化小学生的情感认知能力。

三、小学低年级开展唱游教学的策略

（一）创新曲目，使游戏与教学有机融合

在音乐教学中，教师不应囿于课本内容，固步自封。而是应当根据不同教学活动的需要，合理进行改编，甚至可以跨学科将其他科目所学知识融入音乐教学之中。还可以发挥学生的主观能动性，让学生进行自主创作，并交流彼此对于音乐的感受。改编创作的过程也是学习的过程，通过教师和学生对于歌曲的改编，更容易让学生积极参与到课堂中来，发挥主观能动性，让学生成为学习的主人。

例如人音版三年级上册的课本，在第一课中有一篇《摇啊摇》的上海童谣，其歌词为：“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。外婆叫我好宝宝，一只馒头一块糕。”，教师可以以《笠翁对韵》对其歌词进行改编，如“天对地，雨对风，大陆对长空。牛女二星河左右，参商两曜斗西东。”

（二）设立情境，在唱游中完成教学任务

建立情境本质上是营造某种氛围。以创设的“景”体现作品的“情”，寓“情”于“景”、情景交融，以此启发学生的情感。除了景色，还可以通过颜色的深浅来表达音调的高低，使学生对音乐产生一种更直观的感受。

以人音版一年级下册的教材为例，其第四课有一首名为《两只小象》的歌曲，教师在进行音乐的教育之余，还可以编排舞蹈，让小学生与小学生之间模仿大象嬉戏的动作，不仅调动学生的热情，还能够以此了解作者在音乐中流露的情感。

（三）寓教于乐，以游戏表演激发学习热情

低年级的学生热衷于玩乐，厌恶死板的课堂教学，强行“填充”知识往往事倍功半。在教学中顺应小学生的本心，寓教于乐，才是效率更高的选择。表现欲是小学生的重要心理特征之一，主要体现为喜欢展现自己，通过比赛或表演的方式展现自己，以获得教师或家长的认可，从而得到成功的满足感。教师将这种表现欲通过游戏的形式融入课堂，既能够使学生掌握乐曲内容，还能够激发学生的学习热情。

例如，在人音版三年级下册的第八课的《山里的孩子心爱山》中，教师设计音乐游戏情境，以小组为单位带领学生练习演唱。促使小学生在“青山绿水”学习情境之中激发演唱热情。同时，教师组织学生进行小组比赛活动，以歌唱表演的形式为自己的小组加分，使学生在动态化音乐学习氛围中激发音乐表演热情，进而提高小学生的音乐表现力。比如，学生通过小组之间的互动表演活动，积极交流演唱技巧、表演方法等。同时，教师组织学生在独唱、合唱等形式下，感受《山里的孩子心爱山》歌曲意境，帮助小学生在自然生态环境下感受歌曲与环境的密切联系，进而激发小学生的音乐表演热情。另外，教师通过评价学生的演唱，从中总结音乐演唱技巧、激发音乐表演热情，加强学生对于音乐节奏的把握能力，激发学生的表现欲望。

结束语：

综上所述，唱游教学是小学音乐课堂举足轻重的一种教学形式，其能够帮助学生提高音乐素质，丰富乐理知识。教师在带领学生进行歌唱和游戏的过程中，学生不仅掌握了音色音准以及节奏相关的知识，同时发挥了其自身的主观能动性，激发了音乐潜能和创新能力。在唱游教学的过程中，教师与学生之间的良性互动极大地帮助学生树立正确的世界观和良好的情感认知能力。学生在学习的过程中能够感悟音乐的美，并能够启发创新思维、培育健全人格、拉近书本内容与实际生活的距离。在唱游教学中强化对于音色音准的认知能力、培育良好的情感认知，发现什么是美、提高对美的认知和表现能力。

参考文献：

[1]李培培.音乐唱游教学开展策略浅谈[J].快乐课堂,2020(1):17-20.

[2]刘晓慧.小学低年级音乐唱游课教学探究[J].黄河之声,2019(3):88-89.

[3]王春山.关于唱游教学法在小学音乐教学中的运用[B].教育教学论坛，2014(6):62-63.