陶行知生活教育理念下开展幼儿园教学的实践策略

陶行知生活教育理念下开展幼儿园教学的实践策略

赵伟佳

赤峰市巴林左旗直属第五幼儿园 025450

摘要：在我国教育发展的历程中，陶行知的生活教育理念具有重要的历史地位和现实意义。生活教育理念主张“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，强调教育与生活的紧密联系，提倡将教育融入到日常生活中，使学生在实践中学会学习、成长和发展。

关键词： 陶行知;生活教育;幼儿园教学;实践策略

引言

幼儿园的课程是学前教育的重要组成部分。由于幼儿的认知能力、理解能力、学习能力相对薄弱。因此，幼儿园不宜采用理论性较强的课程，应依据幼儿学习的兴趣爱好、学习心理和特点等建构适合于幼儿的幼儿园课程。在“生活化”理念下建构的幼儿园课程，能够让幼儿在课程学习的过程中将理论学习 与实践应用进行有机结合，使其进行深度学习，在拓展幼儿学习思维的同时培养与提升其综合学习能力。

一、生活教育理论的时代内涵

当前幼儿园的生活是丰富多彩的，是能够让幼儿身心保持本真的、自由自在的生活，它无时不变，时刻蕴含着教育的意义。“生活即教育、社会即学校、教学做合一”是陶行知先生所论述的生活教育理论的核心命题。首先，生活即教育，陶行知先生认为， “过什么样的生活便相应地接受什么样的教育理念”，教育是无法脱离现实生活的；其次，社会即学校，这将大众受教育的场所拓宽至整个社会领域，从而使教育范围、教育工具、受教育人群等要素也相应地发生变化；最后，教学做合一，作为该理论的方法论，其意图是将“传授知识”的教学观转变到“培养能力”，为时代培养真正有用的人才，从而提高人口素质，促进社会进步。重温陶行知先生的生活教育理念，萌发有关幼儿园课程生活化的思考：幼儿园课程应来源于幼儿的生活和周边环境，这就要求教育工作者通过慢镜头捕捉幼儿生活中的点滴故事，并发现蕴含其中的教育价值，进一步生发出幼儿所需要的、感兴趣的、高质量的课程。

二、陶行知生活教育理念在幼儿园教学中的作用

有利于凸显幼儿的主体性。陶行知先生认为教育的根本意义就是解释生活中的变化，在陶行知生活教育理念的发展中，其中涵盖的教育思想对当前的教育工作开展具有重要的影响。通过陶行知教育理念的有效融入，在日常教学活动开展中与生活的有效结合需要依照幼儿现阶段的年龄特点、已有的认知水平、生活经验等方面进行活动的开展和组织，以此激发幼儿对当前活动开展的积极性和主动性，激发学习的潜能。与此同时，培育幼儿独立思考，深入分析，认真探索，主动创造的思想意识，调动幼儿各方面的活动参与积极性，为其全面发展起到一定的促进作用。

三、陶行知生活教育理念下开展幼儿园教学的实践策略

（一）深入分析生活事务以及科学现象的教学作用

在幼儿园教学中，教师要深入剖析幼儿的活动开展情况，了解不同幼儿的个体差异性，依照其个体差异进行个性化的教学策略实施，搭建系统完整的评价方案。对幼儿这一阶段来讲，其自身的年龄比较小，对生活的知识吸收具有一定的局限性，认知水平有限，在这种情况下，如果教师仍旧采用传统的教学形式，会影响到幼儿的主体性。这种传统式的教学方式只是让幼儿在教师的引导下机械地进行记忆和学习，长期以往会打消幼儿学习的积极性和主动性。陶行知生活教育理念的有效融入，可以将抽象的概念知识进行具体直观的呈现，深入剖析生活知识所涵盖的功能和价值，提高幼儿的学习水平。为此，在授课期间，教师要深入剖析生活事物中以及科学现象的价值和意义，以此调动幼儿的参与积极性，依照社会发展中的一些关键点、热门的事件、幼儿的实际情况等方面进行素材的积累和丰富。在教师的有效引导下，指导幼儿主动发现生活事物的特点规律，掌握更多的科学现象，将教师所讲解的理论知识与具体现象进行联系，对抽象概念知识进行强化理解。在这种趋势下，可以为幼儿园教学工作的稳步推进创造条件，也能有效地满足幼儿的好奇心和探究欲，使其对接下来的活动开展更加感兴趣，学习潜能得到激发。

（二）对接真实生活，开发幼儿感兴趣的课程

在生活化课程建设中，教师要联系幼儿生活，寻找幼儿感兴趣的话题或事物并融入课程。比如，新学期，幼儿走进幼儿园发现园所的外墙粉饰一新，布置了崭新的滑滑梯，增加了小菜园，沙池不仅用绿篱划分了干、湿区，还增添了两只鹅……很多幼儿对幼儿园的变化感到好奇又疑惑，希望能体验、探究幼儿园的新变化。为此，我们设计了“探秘幼儿园”课程，将幼儿分成若干小组，去发现和探究园所新貌。有小组以“认识花草”为主题，了解、记录园所种植的花草，有小组以“玩具”为主题，梳理新购置的游乐设施。这些紧密联系幼儿生活的话题，增添了生活化课程的学习趣味。

（三）加深对生活感悟

在社会快速发展背景下，人们的生活质量显著提升，家长也都希望能够给自己的孩子更加优质的生活，难免对孩子存在着溺爱心理，把更多关注点放在了幼儿本身，却忽略了周围环境对孩子所产生的负面影响，未能关注对生活的认知、体验。孩子心理的构建过程是需要社会支持的，并且还会受到历史文化的影响，其在和周围的交往、环境的相互作用中构成。在生活课程实践中应要关注幼儿对日常生活的认识和体验，从而对生活产生感悟，最终提升生活认识。并且生活课程实践开展的最终目的就是为了强调认知、感悟的相互统一，让幼儿具备主动性和积极性，自发参与到社会环境中，形成良好学习体验，对生活意义、生命价值有所认知，真正成为个体以及社会生活的主人。

（四）加强教师指导，创设生活化活动情境

情境教学在幼儿教育中较为常见，教师可搭建故事、音乐、问题情境，让幼儿置身于不同的生活情境中，在情境中完成学习任务，以达成既定的教育目标。幼儿的能力是在实践中得到提升的，教师的有效指导可显著提升幼儿的活动质量，更好地落实“生活即教育”理念。基于此，教师可创设生活化活动情境，将生活场景与区域活动有效连接起来，不断丰富幼儿的生活经验，训练幼儿的生活技能。例如，在区域活动的开展过程中，幼儿自发开展了游戏活动“做客”。在游戏过程中，笔者通过观察发现，大部分幼儿虽然知道“做客”的含义，但所掌握的待客礼仪知识较少，并且在游戏过程中暴露出不少问题。基于幼儿存在的问题，笔者采取针对性指导方式，助力幼儿提高交际能力。笔者带领幼儿回忆阅读过的绘本，并引导幼儿：“在我们读过的绘本xx中，主人公去朋友家做客，都告诉了我们要遵守哪些礼仪规则？”笔者让幼儿回忆读过的绘本，唤醒幼儿的已有经验，并指出幼儿存在的问题，帮助幼儿针对自己存在的问题进行整改，提高社交能力。

结语

近年来，幼儿园教育逐渐从传统的传授知识转向关注幼儿的全面发展，重视幼儿的生活体验和实践活动。在这样的背景下，为幼儿园教学提供了新的思路和方法。在陶行知生活教育理念下，对幼儿各方面的成长具有重要的影响和意义，可以稳步推动幼儿园教学活动的开展进程。生活教育的不同环节之间都有一定的联系，一方面能有效凸显幼儿的主体性，激发幼儿对教师所组织活动开展的积极性，创设良好的学习氛围，另一方面也能提升幼儿园教学质量，保障教学效率，提高幼儿的学习水平，为其综合素质的发展打下坚实的基础。

参考文献

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