领略科学乐趣   开心玩转科学——新时代小学科学实验教学的探究

领略科学乐趣   开心玩转科学——新时代小学科学实验教学的探究

袁金花

小学科学  江西省赣州市南康区逸夫小学

   摘要：在小学科学教学中, 实验不仅是帮助学生获取科学知识的途径, 也是培养学生实验能力、科学精神的重要手段。为提高实验教学的实效性，教师应让学生在愉悦的学习氛围中轻松获取科学知识，小学科学实验是以探究为核心的学习活动，教师应充分做好课前准备，给学生合理安排座位，实验教学中使学生主动参与探索，学会合作交流，教师适时巧用教育技术，提升实验效率，让学生在探究过程中获取知识，体验自主探究的乐趣，在科学的海洋中尽情遨游。

关键词：小学科学；实验教学；课前准备；合作交流；教育技术

小学科学教师既要加强实验教学，又要科学实施实验教学，充分利用实验教学促进学生动手探究能力的提升，在实验教学中我们如何让学生经历和寻找科学奥秘，带领孩子们在实验探索过程中领略科学的乐趣呢？

一、未雨绸缪早当先  奠定基础显成效

为了保证实验教学顺利有效地开展，教师的课前准备工作尤为重要，体现在以下两个方面：

(一)合理安排学生座位

科学实验前，学生的座位安排很多老师都会忽略，合理的的座位安排可以有效地进行实验教学，学生每一次的座位安排应该和实验教学活动的需要相结合：如果本堂课要分组进行实验活动时，最好采取圆环式课桌环绕的方式，有利于开展小组活动，活跃课堂气氛；如果本节课采取老师为主讲，那就采用行列式座法，有利于集中学生注意力，方便学生的笔记摘录。

同时，教师也要参考学生平时的行为表现来分配座位，最好采取学习主动性高的学生和学习积极性欠缺的学生相搭配的方法，可以带动学习氛围，加强同学之间的和睦友谊。另外，在实验活动前，老师要对学生进行正面引导，避免出现学生对小组分配的抵触情绪。

（二）充分做好课前准备

教师的课前准备是非常重要的，可以有效地提高实验成效。教师的课前准备一般包括以下几方面：教材准备，教师需要对教材充分理解，全面掌握课堂教学内容，为实验奠定基础；对学生的了解，针对学生的年龄特点、认知规律对实验计划进行调整，明确学生之间的差异，根据实际情况进行试验；注重教学方法，根据实验内容采取不同的教学方式，充分调动学生的积极性；在进行科学实验前，教师需要事先准备一些道具、实验器材、制作相关趣味课件等，活跃学习氛围，如在进行《米饭、淀粉和碘酒的变化》实验前，教师应该给各实验小组准备好适量的米饭、淀粉、碘酒、玻璃器皿、滴管等物品，为了让学生更直观理解“淀粉和碘酒”的反应变化，还可以用展台放大演示实验变化过程，寻找相关视频给学生观看，让学生轻松印记于脑海。

当然，学生的准备工作也不容忽视，在实验教学前可以适当安排学生储备一定的知识经验和物质准备，如：三年级学生在进行《我们来做“热气球”》的实验前，可以提前几天布置学生在家长协助下了解孔明灯的秘密——“孔明灯为什么会升上高空呢？”，让学生明白其原理，为实验教学做好铺垫；六年级学生在进行《用纸造一座“桥”》的实验前，可以布置学生在家里通过问家长或网上查询关于“桥”的结构特点、形状材料等知识，提前布置学生收集各种材质的纸张，用于实验时建造各种各样的桥做好准备。

二、主动参与探索  学会合作交流　　

小学三年级学生是科学课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。我们在实验教学中可以采用分一分、摆一摆、画一画、测一测等方法，通过联系课内所学知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，顺水推舟，让学生积极动脑，认真思考，动手实践，主动探究新知识，让学生真正参与课堂教学。

同时，合作交流是现代人应该具备的基本能力，一个知道学习需要合作的孩子往往是个幸运的孩子，他会因此而找到探究的兴趣与共事的伙伴，并从中享受到学习科学的乐趣。如：我在实验教学《改变浮和沉》时，特意引导学生小组内进行交流和讨论：如何改变物体的浮沉状况？鼓励每位同学都要敢于发表自己的意见，并注意倾听他人的看法，学生在已有知识经验的基础上脑洞大开，大胆提出了很多种不同的巧妙方案，我借势并评选出“最佳合作小组”。在合作与交流过程中，教师注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人有事可干，取得了人人积极参与、人人有收获的喜人效果。　

三、巧用教育技术  提升实验效率

小学科学本就是一门富有情趣的课程，它不枯燥，反而处处充满了大自然的味道。但是这门课程对于并不了解科学知识的学生们来说，可能并没有那么容易理解，尤其是实验教学，硬生生的将知识一股脑的塞进学生的脑子里是没有用的，这是一种机械接受知识的方式，是一种无用的教学，教师要注重学生探究兴趣的激发，善于寻找科学实验与学生已有知识经验之间的契合点，并据此巧妙预设，一是提出可以成功引发学生积极思考的问题，二是充分利用多媒体创设生动形象的教学情境，将学生探究的积极性成功激发出来。

例如在“种子发芽”实验教学之前，教师可以先利用多媒体设备将农民伯伯在春天播种的图片以及农作物生长情景的动画展示出来，结合学生熟悉的古诗“春种一粒粟，秋收万颗子”的诗句，使学生在仔细观察、认真思考的基础上，说一说农民伯伯在春天种下去的是什么，长出的又是什么？学生根据已有生活经验，明白这是种子发芽长出了庄稼，接着教师继续提问：种子在什么环境下才会发芽呢？学生科学探究的积极性被成功激发出来，在接下来的实验过程中积极性、主动性倍增。

小学科学实验教学中，指导学生观察时要提出明确的观察方法，使学生集中注意力，按照一定的顺序细致观察。但是有些观察方法教师难以表述，学生也很难理解并正确操作，这时利用教育技术“变抽象为具体，变模糊为清晰”就能较好地解决这一问题。例如，在讲授“温度表的读写”内容时，需要让学生掌握“读数时视线要与液柱顶端相平”的要领，教师可运用Flash动画让学生观看，再亲身示范，矫正学生错误的读数方法；有些实验受时空限制，学生无法在课堂中完成，这就需要布置学生回家实践，但学生的能力不同，有些学生不能独立完成任务，就会影响学习效果。因此，教师可以把实验过程录制成视频片段，再进行有机组合做成实验视频，让学生观察模仿实验。以讲授种子的发芽实验为例，教师课前可以把种子每天发芽、生长的情况拍成视频或照片，让学生观察。学生通过观察实验，也能获知绿豆种子发芽的过程，其中包括绿豆芽茎、叶的颜色、茎的粗细以及植株的高度等，进而得知绿豆发芽、生长需要的条件。

教师的这种操作方法充分说明了教育技术具有实时、直观、形象、实效的特点，大大提升了学生实验探索的效率。

总之，教师应加强实验教学活动的开展，善于科学实施实验教学，充分利用实验器材、多媒体网络设备和自然环境，通过课堂实验、精彩的科学视频、趣味科学作业、户外科学活动等教学手段，活跃课堂氛围，激发学生对科学的主动思考和探索能力，让学生在知识的海洋中尽情领略科学乐趣，培养学生的动手动脑能力，让学生开心玩转科学，在其乐融融、新颖有趣的科学殿堂中促进学生思维能力、科学素养的有效提升。

参考文献

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[2]贾阳.锐意创新,不断提高小学科学课堂教学效率[J].中国科教创新导,2011(30).

[3]陈忠兴.如何提高小学科学课教学效率[J].小学科学:教师论坛,2012(4).

[4]赖肖冰.小学科学教学现状及其影响因素研究[J].教学与管理2010(6)61-62.