技工院校现代物流专业《仓储与配送》精品课程建设研究

技工院校现代物流专业《仓储与配送》精品课程建设研究

彭阳

湖南省工业技师学院   湖南省岳阳市   414000

摘要：本文以技工院校现代物流专业核心课程《仓储与配送》为例，探讨了现代物流专业的课程设计与建设、实施过程和具体应用效果。本研究能促进技工院校现代物流专业的内涵提升，对技工院校现代物流专业精品课程建设有一定的促进作用。

关键词：精品课程；课程设计；建设实施

专业课程教学是技工院校教学的重要环节。课程教学的成果关系到技工院校人才培养的水平，关系到专业对接产业、课程对接岗位、教学过程与生产过程是否真正落地。本文从课程建设和资源建设、课程实施、应用效果三个方面对专业精品课程建设进行阐述。

一、课程建设和资源建设

（一）、课程建设历程

随着国家经济的发展，物流专业也紧跟产业、行业、企业的发展步伐，不断进行课程体系的改革，课程的建设与发展主要经历了以下几个阶段：

1、起步阶段

根据物流行业的发展趋势和特点，通过企业物流岗位调研，以培养学生职业素养与专业技术应用能力为主线，在基本操作技能、专业技能、综合应用能力方面加强对学生的训练。针对课程进一步完善专业教学资源、网上开放课程建设、多媒体课件、课堂教学设计、电子教材建设等，进一步完善录制核心专业能力操作视频、现玚教学视频等，保证资源的持续完善和更新。

2、发展阶段

丰富课程教学内容和手段，在教学研究中进行分层教学，引导学生在做中学，学中做相结合。在课程建设方面，现代物流专业采用了“任务驱动”的教学方法，通过多种多媒体教学手段提高学生的自学习兴趣，引导学生自主积极探究。以岗位能力要求为目的，以培养学生的专业综合能力为主线来构建课程体系。

（二）、资源建设与应用

在资源建设中以培养仓管员、信息员等相关职业岗位的职业能力和职业素养为核心，以项目为载体，以典型工作过程要素为教学内容的基础，以启发学生自信心、主动性、自学能力为着力点，校企共育，实现培养学生技术能力和职业素养的教学目标。

1、以教学仿真项目和企业实际项目为载体重构和序化教学内容。而不是按照传统的原理、实验、实训的内容进行教学；

2、校企融合，工学结合，在课程教学过程中引入企业元素。校企共同开发课程, 将企业工作流程、行业标准和主流技术引入教学；

3、将仓储与配送开发相关职业岗位的典型工作过程作为组织教学内容的基础。通过行动领域分析、学习领域分析和教学情境设计，构建教学内容中的单元和任务；

4、以启发学生自信心、主动性、自学能力为着力点。实现“学生主体、教师主导”的教育理念。

二、课程实施

（一）、教学组织与安排

课程教学团队应依据物流专业相关岗位群及行业特色，引入新技术、新工艺、新规范，结合企业岗位需求，对原有教学内容进行了针对性的提升和重组，以适应新时代行业发展的需求，典型工作任务贯穿项目任务全过程，结合行业规范和创新要求模拟真实的工作场景，培养学生创意设计能力。构建了基于行业企业需求的模块化课程结构，采用线上线下混合式教学模式，将仓储与配送岗位要求、1+X 证书职业技能等级标准、全国职业院校物流技能竞赛项目融入真实项目设计中，学生在完成进阶式项目任务的过程中提升了素养，最终提升学生的人文素养和道德素养；通过充分发挥课堂教学的育人功能、教师的育人职责，使学生增强文化自信，培养其政治认同感、国家意识和社会责任感。具体教学组织与安排如下：

（二）、教学活动过程

落实职业教育国家教学标准，对接职业规范，强化工学结合、知行合一、健全德技并修的育人机制，采用“三阶七环五能力”的教学模式，即课前导学、课中督学、课后促学学习价段；明任务、导任务、说任务、施任务、品任务、升任务、拓任务七个环节。

在课堂教学中，教师采用多种教学方式对真实案例进行讲解，要求学生将所学知识应用到实际工作中去。课堂外，鼓励学生在网上查询相关现代物流知识和技能资源，扩大自身专业知识学习途径。

（三）、学习考核评价

本课程采用课前在学习通答题评价，课中学习学生自评、组内互评、教师点评，课后企业专业验收评价的综合多元评价方式。评价的内容主要从学习态度、学习方法、专业技能、团队合作意识、语言处理能力五个方面进行测评，这五个方面对应培养的五个综合能力，学习能力、表达能力、专业能力、创新能力、判断能力。本课程期末最后考核得分=平时课程考核标准40%+期末考试考核标准标准60%。平时课程考核标准包括态度纪律考核标准和单元实践考核标准，占本课程总分的40%。期末考试为项目实操考试，占本课程总分的60%。

课程结构设计将应用项目导向和任务驱动教学，课程设计是基于仓储与配送整个流程来设计学习过程。针对仓储与配送过程中需要的设备和软件工具操作等任务，设置了多个学习情境，它基本涵盖了完成仓储与配送各流程知识与技能操作的学习。通过以仓储和配送项目流程为导向，以学习通、现代物流国赛相关软硬件为驱动，在真实的工作过程中实现专业能力、方法能力和社会能力的培养。

三、应用效果

（一）、教学效果与反馈

1、通过课前、课后线上与课中线下结合的学习方式，学生不再受时间与空间地束缚，可以根据自身学习习惯和特点更有针对性地学习。学生学完本课程后掌握了95%以上的知识点，并完全掌握仓储管理、配送路线、运输优化等核心知识点。

2、专业教师团队成员分工合作，开发信息化教学资源，制作精良的课件、教学资源等供学生在线学习，同时善于发现并积极解答学生学习过程中的问题。通过教师在课堂上设计真实的工作情境，通过现场技能演示以及在日常教学中经常开展学习交流活动及各类技能竞赛，进一步加强对学生技能的培养，期末考试组织的技能考核部分，学生90%合格，已掌握课程中包含的技能。

3、在对学习完本课程的学生进行的匿名问卷调查中，平均教评分数达到优秀。同时本课程的学习进一步激发了学生对专业学习的兴趣，积极参与各类竞赛，近几年我院物流专业学生在国家级、省级、市级技能竞赛中屡获佳绩，获得校内师生和用人单位的一致好评。

（二）、技术支持与服务

课程每个章节内容均包含课件PPT、教学素材包、教学视频等多种教学资源，本专业所有学生都注册账号并加入课程，日均活跃用户数达到注册人数的80%。

（三）、课程示范与引领

课程采取线上线下结合学习考核方式，教师不仅会在线上关注学生学习情况，也在线下课堂上组织各种形式的课堂考核，及时检测学生学习效果。

总 结

精品课程的建设，有助于技工院校现代物流专业培养高素质技术技能型人才，也是技工院校专业教学改革的重要抓手。同时，随着我国经济的快速发展，现代物流精品课程也需要随时根据产业、国家政策、企业用人单位要求做出调整，更加适应市场对人才的需求，为建设社会主义现代化国家提供强有力的人才支持。

参考文献

[1]李利勤."技工学校物流管理专业主干课程体系构建研究."物流工程与管理 3(2009):2.

[2]连军.技工学校物流专业建设与发展探讨[J].物流理论与实践, 2010(2):3.

[3]韩冬艳.技工院校物流专业人才核心技能培养模式研究[D].上海交通大学,2013.