基于“双减”提高初中物理教学效率

基于“双减”提高初中物理教学效率

刘永智

青海省西宁市虎台中学810000

摘要：在双减背景下，初中物理教学也在不断提高。因此，在初中物理教学中，部分教师比较注重知识的讲解是否透彻、课堂的教学目标是否达成。部分教师甚至认为，学生做题的正确率高就等于学得好，因此盲目应用“题海战术”，殊不知，这给学生带来了巨大的学习负担。教师讲得多、学生学得累，但最终的效果却并不理想，事倍功半。基于“双减”，教师要改变原有的教学模式，优化教学设计，真正实现提质增效。

关键词：“双减”；初中物理；教学效率

引言

初中生刚刚接触物理时，学习会有一定的难度。尤其是一些复杂的物理概念或实验，很容易降低学生的好感度，增加其厌学情绪。在“双减”背景下，必须采取相应的应对措施，既要考虑到学生的学习感受，又要顺利推进课堂教学，实现教与学和谐共进。阻碍物理教学质量的因素有很多，无论是学生方面的原因，还是教师方面的原因，都要做好调整和规划，减轻学生的学习压力，让学生都能在物理课堂上有所收获。初中物理教师要树立生本思想，坚持以学生为中心，创设多样化的物理教学方式，了解学生在学习时面临的各种问题及其对学习的态度，合理引导，促使学生真正喜欢上物理。

1“双减”政策下初中物理教学的意义

（1）有利于提升课堂教学效率。“双减”所强调的减负并不是要降低教学的效率和质量，而是要减轻学生的负担，这就需要教师付出更多的努力，优化教学方法、模式、结构，从而具备适当减轻学生负担的刚性需求，切实促进课堂教学效率的不断提升。（2）有利于减轻学生学习负担。传统物理教学模式下，学生大多是死记硬背，或者是机械地刷题，学习负担沉重。而“双减”政策下的初中物理教学要实现教学侧重点的转变，不再一味地向学生灌输知识，旨在从根本上减轻学生的学习负担，使得学生可以有自由活动和发展的时间和空间。（3）有利于促进学生健康成长。“双减”政策重在引导学校、家长关注初中生的学习过程，从重视学生成绩的提升到重视学生的全方面、可持续发展；“双减”政策下的初中物理教学重在坚守教育初心，回归教育本真，有利于学生保持积极的情绪和健康的心态，进而促使学生实现身心的健康成长。

2初中物理课堂教学的现状

（1）作业多，评价少。从当前来看，初中物理教师布置的作业较多，无论是课堂作业，还是课后作业，都让学生感到喘不过气。教师会给学生提供大量的物理抄写题或者背诵题，占据了学生的课余时间。很多题目都是重复的，起不到应有的教学效果，容易误导学生的学习方向。而且物理教师并没有意识到评价的重要性，对于作业的评价不及时、不全面，没有听取学生的想法和意见，忽视了评价在教学中的作用，导致学生无法从教师那里获得肯定的答复，难以获得学习动力。（2）任务多，互动少。在新课改背景下，初中物理教师设计的课堂教学任务十分丰富，不仅涉及物理理论，还包含物理实验，对于学生的成长十分有利。然而，物理教师只是将任务发布下去，并没有参与任务活动，也没有与学生进行密切的互动，不了解学生的真实想法，反而降低了物理教学质量。另外，教师给学生布置任务的时候采用“一刀切”的方式，没有进行分层，容易增加学生的学习负担，与“双减”政策背道而驰，需要引起高度重视。

3“双减”背景下初中物理教学效率提升策略

3.1设置问题，促进学生的思维发展

在初中物理教学的过程中，教师经常会发现这样的情况：学生在课堂上发现不了问题，在课后也解决不了问题。基于这样的情况，教师可以改变传统的灌输式教学，设置问题推动课堂。也就是说，教师可以抛出问题引导学生开展物理学习，从而让学生逐步地解决问题。这样，学生能够在课后完成作业的过程中独立解决类似的问题。更重要的是，教师基于问题开展课堂教学，更容易促进学生思维发展，帮助学生深入理解所学内容。

3.2借助实验教学，培养学生实践能力

实验是物理知识生成与发展的基础，实验教学的开展能够将理论和实践结合起来，让学生更好地进行实践操作，在体会物理魅力的同时提升自身的实践能力。在“双减”政策下，初中物理教师应基于物理基本概念、定理、公式开展探究性实验活动，给予学生实践的空间和机会，让学生在亲身接触中认识、感受物理现象，深刻领会实验的基本原理，形成严谨的科学态度与实践探究能力。

3.3借助信息技术，发展学生的抽象思维

毫无疑问，在当前的“双减”背景下，教师要充分地发展学生的思维能力。学生的思维能力得到发展，他们在课后才能游刃有余地完成教师布置的作业，达到事半功倍的学习效果，真正实现减负增效的目标。尽管初中阶段学生的抽象思维能力已经获得一定的发展，但他们在思考问题的过程中仍以形象思维为主。基于学生这样的思维特点，教师要注重为他们创造良好的抽象思维发展条件，从而让学生体会物理研究中的抽象思维方法。在课堂上，教师可以借助信息技术创设生动的、直观的情境，引发学生更多的思考。学生在特定的情境中学习，不但有助于发现问题，而且有助于解决问题。比如，教师可以借助信息技术将与物理实验内容相关的图片、视频展示出来，让学生直观地观察实验现象，从实验现象中抽象出物理概念的本质，从而发展学生的抽象思维。

3.4合理设计课后作业,实现物理课堂教学延伸拓展

“双减”政策要求,要合理控制初中物理学科的课后作业量,尤其要改变以往题海战术这种大量重复性练习的作业设计方式。因此,教师需要注重对作业数量的精简,提高课后作业设计的针对性与练习的目标性。在课堂教学“双减”过程中,作业是属于教学活动的重要组成部分,其是对课堂教学的一种延伸,同时也是对课堂教学效果的巩固,但作业数量的多与寡,与学生学习能力和知识掌握程度以及实际应用水平并无关系,而是要科学选择合理的作业内容,正确引导学生进行物理学知识的深度理解和主动探究以及实践应用。物理教师应该在原有基础上进行作业内容的精心选择与练习形式的多样化设计,要确保能够让学生在作业引领下获得物理知识学习的乐趣,从而全面提高物理学和核心素养。

3.5渗透物理史

在初中物理教学中，教师适时适度地渗透物理史。首先，让学生理解物理学发展过程，明确物理学与其他科学领域的关系。如介绍牛顿的生平与科学研究过程，消除学生对科学研究的神秘感，拉近学生与科学家之间的距离，学习科学家吃苦耐劳的精神品质。其次，让学生认识物理学的重要性和实用性，激发其对物理学习的兴趣和热情。回忆物理学史，让学生了解学科发展过程，懂得任何定律的发现和理论的成立都是科学家反复实验的结果。最后，帮助学生理解物理学的基本概念和理论，提高其学习兴趣，为学生的成长带来积极影响。

结语

“双减”政策实施的目的在于减轻学生的学习压力和负担，因此科学高效地开展初中物理教学成为落实“双减”政策要求的重要途径。广大初中物理教师需结合政策来更新教学理念，优化教学方法和过程，关注学生的基本诉求，打造快乐的物理课堂，以便于真正落实“双减”政策，引领学生实现全面发展。

参考文献

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