基于大单元视域下初中数学教学的实践研究

基于大单元视域下初中数学教学的实践研究

沈学锋

宁夏吴忠市盐池县第五中学

摘要：在新课改教育目标影响下，课堂教学模式急需一个新的突破口和转变点，大单元教学模式有利于打破传统课堂与应试思想带来的负面影响，实现教学方法的创新，帮助学生构建系统性的数学知识体系，提高课堂教学效率，增加学生对新知的主观能动性。为了促进大单元教学模式的实践与推广，教师自身需要不断提升专业水平与教学素养，采取多种教学策略贯彻大单元思想，构建全新课堂模式，加深学生对定理和数学基础的理解与掌握，推动学生核心素养的提升和初中数学课堂的发展。

关键词：大单元视域下；初中数学教学；教育实践研究

一、利用思维导图，促进知识的整合

在信息时代背景下，教师可以将多种信息技术引入到课堂中，创新教学方法，贯彻大单元教育思想，帮助学生全面掌握知识。例如，应用多媒体播放几何图形的多方视角或是图形变换，锻炼学生的空间想象能力，增加学生对几何知识的了解与应用方向学习；还可应用电子白板增加课堂中师生的交互频率，形成活跃积极的课堂氛围，让教师及时了解学生的学习状态，也为学生反馈学习体验提供有效途径。

教师还可以思维导图形式，促进学生对新知的整合与总结复习。例如，在学习七年级下册第八章《二元一次方程组》时，教师可利用思维导图形式，将方程知识进行系统化的整理，从方程的基础概念、表现形式、简要解题步骤、多种考察形式等多个角度，开展细化分析，实现快速全面复习，深化学生对知识的理解和记忆。还可与以前学习相关方程知识进行连接，例如一元一次方程、分数方程等，让学生对二元一次方程组的学习和应用意义有更深层次的思考。在这一绘制思维导图的过程中，教师应尽量避免过度约束学生的思路和方式，鼓励学生以大概框架和个人理解，自行细丰富思维导图的内容。

二、分层教学方法，促进知识的拓展

传统数学课堂教学模式中，教师仅仅依靠教材内容设置和基础目标，专注对理论知识与数学定理的讲解分析，对课堂时间没有科学合理的计划安排，教学环节的时间缺少预先设置，教育进程的推进缺乏合理性，学生的实践能力和独立学习能力没有得到足够空间的锻炼，教育整体存在局限性和低效性。而且，由于数学内容本身存在抽象性和难以理解的固定特征，如若长久应用一种教学方法，缺乏创新，很有可能影响学生对数学学科的学习兴趣和创新思维发展，依靠教师给予的固定解题模板和单一学习思路，无法灵活应变多种题型与生活实际问题。

在新课改教育目标和大单元示意下，教师注重对教材内容的拓展和填充，对教材教育主题进行深入挖掘，提高其中蕴含的丰富教育素材和资源信息，联系网络中优秀的教学案例，增加学生对多种题型的见识和独立思考经历，促进课堂教学环节的合理设置与时间的科学安排。考虑到学生基础能力与解题效率不同，教师可适当应用分层教学理念，根据学生对数学知识的掌握进度和现存问题，划分为不同小组，布置不同学习任务和思考问题，因材施教，针对性地开展教学训练和知识应用，才能最大限度地发挥出大单元教学思想的教育价值，满足新课改教学目标中对学生综合能力与核心素养的要求。

在学习九年级上册第二十一章《一元二次方程》时，教师可首先通过思维导图形式帮助学生理清本单元的学习步骤，突出知识重点，强化学生记忆。其次，可对学生采取设问的形式，引导学生思维的发散和课程教育的延伸，“如若将一元二次方程中封等号右端的数据变换为不定数字，运用字母y代替，你会想出x有多少个答案？”自然而然地将一元二次方与二次函数之间的联系进行简要渗透，引入下节课学习的重点，并通过引导学生课前预习二次函数图像的方式，让学生了解到二次函数的数学意义，降低学生学习二次函数性质与图像时的难度，促进课堂教育的拓展延伸和单元整理。

三、小组合作形式，促进知识的应用

作业是能够检验学生对新知掌握情况的重要方式，也是学生对教师教学效果的有效反馈，所以，教师应重视对作业完成形式和考察内容的选择与布置。教师可通过设计单元作业，将大单元理念与作业设计工作有效融合，促进作业考核内容的多元化和整体化，影响学生思维的整体化发展。教师可对学生的易错点和较难点进行有效筛选，针对性布置给学生，例如，对“整式的加减”学习后，教师可将其与分式运算进行联系设计，具有对比性的计算作业，帮助学生有效区分整式与分数的运算规律，探究其中的共通点，增加学生对知识的应用能力。

教师还可选择以小组合作的形式，组织学生开展实践类型作业，促进课本知识与应用题目在生活中的具象化表现。在学习七年级下册第十章《数据的收集、整理与描述》时，教师可鼓励学生组内合理分工，共同制定数据收集的主题，例如“班级内同学获取热点新闻的途径”、“班级内同学对具有辩证性问题的看法”、“班级内同学认为最适合自己的学习方式”等，一部分同学应用多种调查方式记录数据，另一部分同学根据样本随机特性，考虑该数据的真实性和可应用性，最后大家一同计算数据总结结论，探寻在生活中蕴含的丰富数据与数学知识。同样的作业设计思路，也可应用于第二十章《数据的分析》、第二十五章《概率初步》，增加课本知识与生活情景之间的联系，促进学生对同类知识点之间的单元整理和系统记忆。

结束语：在大单元视角下开展初中数学课堂教学工作，从整体教学规划与明确的教学目标开始，选择与现阶段学生认知水平和能力层次相符合的教学设计与课堂模式，可促进学生整体意识的发展，在思考问题和提出解决方法时，尽量从全局出发，促进学生数学核心素养的形成。这种创新教学模式带来的是整体课堂结构和角色的转变，让学生转变为主动探究新知，思考交流想法，而教师只是课堂节奏的引领者和活动的指导者，避免过度参与学生的独立思考与自主学习，让学生在轻松愉快的课堂氛围中，加深对理论知识的记忆，构建属于自己的完整知识体系。

参考文献：

[1]杨士瑞.初中数学大单元整合教学方法分析[J].数理天地(初中版),2023,(23):47-49.

[2]杨培琴.初中数学大单元主题教学实施策略探究[J].理科爱好者,2023,(05):14-16.

[3]黄海燕.指向核心素养：初中数学大单元教学策略实践探究[J].考试周刊,2023,(43):110-113.