想评  会评  善评——浅议如何优化初中英语课堂评价语

想评  会评  善评——浅议如何优化初中英语课堂评价语

钟佳薇

浙江省诸暨荣怀初中

【摘要】本文针对当前初中英语课堂教师评价语存在的问题，即评价语单一、失真和模式化，结合日常的教学实际提出了一些优化策略。一要“合理联系教材， 丰富评价语库”，二要“明确评价目标，设计评价量表”；三要“评价有信度，激励有温度”；四要“面向全体，对症开方”。

【关键词】课堂评价；策略优化

课程标准中提出，英语学科具有工具性和人文性，所谓工具性，体现了语言学科的本质，用来交流思想和情感。所以，教师如何运用语言就显得尤为重要。而课堂评价语正是教师与学生交流的重要组成部分，它是一种教师话语和语言输入，是教师在课堂上与学生互动的重要手段之一，也是教师监督学生学习、实现教育教学目标的直接有效途径之一[[1]]。新课改背景下，要求教师要基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教-学-评”一体化[[2]]。然而，当前初中英语课堂的评价语存在一定弊端，无法充分发挥课堂评价对学生英语核心素养发展的积极作用。本文就当前存在的问题，提出相应的优化策略。

一、初中英语课堂评价语存在的问题

（一）评价语单一

从教几年中，笔者都会与同事抱怨学生在课堂呈现和对话交流中惯以短句，甚至是单词作为输出单位，比如：“good”“OK”“great”。究其根源，除了对英语口语的不自信之外，侧面反映出教师在常态化的课堂评价中使用频率较高，出现用词单一的情况。简言之，正是因为教师的重复输入input，才有了学生的简单输出output。比如说，在教授新词时，教师通常会用开火车的形式让学生读单词，并且在每个学生读完后，教师都会附赠一个“good”或“great”或“wonderful”,似乎每个学生的读音都很好，但其实不然。此类评价语只会弱化评价的激励和指导作用。此外，评价语单一还表现为评价维度单一，比如说在呈现Section A的2d部分时，最后教师会以Role-play来输出课堂效果。在日常的实践中，在学生表演完之后，多数老师都是进行简单的评价，如“Good job!”“Congratulations!”“Big hands!”但学生听到这些话语时，头脑中对好的概念是模糊的，容易产生试听疲劳，无法引起情绪共鸣，同时也降低了学生的参与热情。

（二）评价语失真

为了推进课堂的顺利进行，教师和学生会产生很多的互动问答，然而无论是教师的提问或是学生的回答，都存在语言真实性缺失的情况。下面以一节公开课的片段作为例子：T:What do you usually do when you’re free? S:I usually read books. T:Good, you must be a great writer in the future. 学生只是说他通常在空余时间会看书，并不能表明他未来会是一个很棒的作家，这之间缺乏逻辑关系且夸大其词，跟实际不符。有的老师奉行“好学生是要夸出来的”，只要学生发言就表扬，即使答案与事实不贴切，也会说“good”。这种不真实的廉价表扬会让学生疲软，预设的激励效果达不到预期，甚至会使学生对知识点的理解产生误区。此外，许多课堂情境都是教师提前预设好的，有些学生通过猜测教师的意图进行作答，话语缺乏真实性，那么教师的评价语自然也失去意义，导致师生间产生断层式的对话[[3]]。

（三）评价语模式化

在日常的课堂教学活动中，大多数教师都会使用模式化的评价语组织课堂评价活动，如: Did they do a good job? Yes or no? OK, let’s clap for them./You did a good job./Well done./I like your sweet voice...这些在实际的课堂是随处可见的，似乎是一把万能钥匙，适用于绝大多数的课堂和学生。但涉及针对性评价语，许多老师往往话到嘴边又欲言而止，这也是阻碍课堂评价实施的重要因素。课堂评价是一种过程性评价，既包括事先设置好的基于不同维度的评价标准和评价话语，也包括课堂上即时生成的评价意识和评价行为。教师评价语模式化，即使有强烈的评价欲望和意识，也容易错失评价资源的捕捉和评价结果的转化。

二、初中英语课堂评价语优化的具体策略

（一）合理联系教材 丰富评价语库

为改变评价用词单一的现状，教师不仅要注重评价语的锤炼，还要合理联系教材，将文本知识进行整合归纳提取，丰富自己的评价语库，恰当地应用于课堂。例如，当学习了talented这个词后，我们就可以用You’re so/really talented.There is a talented boy in our class.There is a talented girl in our class.They are talented in acting.来评价学生的课堂行为。还有，在学习了最高级的用法后，教师可以结合课堂实际生成Your idea is the most creative.His pronunciation is the best.She got the right answer the most quickly.等生动新颖的评价语，不仅强化了最高级的概念，还能吸引学生的注意力，激发课堂活力，提高其学习的主动性。

（二）明确评价目标 设计评价量表

针对评价维度单一这一问题，教师应设计多视角的且有利于诊断的评价量表，从而对学生的课堂行为进行即时有效的评价。比如说前文提到的对Role-play的评价, 我们需要设计合理的评价量表，借助评价工具让学生明白具体的评价维度，才能让评价结果应用到提高学生的学习成效和积极性上来。以下为针对Role-play 设计的评价量表。

（三）评价有信度 激励有温度

真实的课堂情境可以激发学生的兴趣，促进学生主动学习，提高语言的应用能力。而学生在真实的情境中会产生真实的交际行为，教师也能更加客观真实地评价学生的行为，使其对语言知识有清晰的认知。对于学生正确的见解，无疑要肯定和赞扬，而错误的表达和看法更要用恰当的方式予以指正。例如，教师可以使用“Try it again.I think you can be better this time.”同时可以轻拍学生的背，给与其有温度的激励，相信比简单地说“Do it again.”效果好多了。

（四）面向全体 对症开方

新课标中指出，教学评价应充分关注学生的个体差异。在设计和实施教学评价时，教师要根据不同学段的教学特点和评价目的，充分考虑学生的年龄、心理特征、认知水平、个性特点以及发展潜力，选用合理的评价方式，帮助每个学生在原有的基础上实现发展[[4]]。所以教师应面向全体学生，针对不用的学生，采取延时评价、先抑后扬、适当追问、小组互评等方式，让每个人学生都得到应有的发展。

1. 延时评价

    T:What do you want to be when you grow up?

    S:A teacher.

    T:Why do you want to be a teacher?

    S:en...I don’t know. (学生有迟疑且不知说什么）

    T:Maybe you like the holiday. （老师说完后，很多同学笑着点头，恰当得化解了尴尬，让这位学生也受到一丝启发）

    S:Yes, I agree with you. Because I can do a lot of things.

    T:Like what?

    S:en...(学生微低头略显无助）

    T:For me, I like travelling during the summer vacation to broaden my horizon.(教师亲身示范）

    S:Me too, and I also want to do some volunteer work, like teaching the kids in poor areas.

    T:You’re so warm-hearted. I hope you can work hard to achieve your dream.

    从这个案例中可以看出，当教师发现学生回答问题有所迟疑时，并没有直接让学生坐下，而是停下来等待并启发之，让学生有思考的时间和空间。虽然跟原来预设的教学轨道有所偏离，但得到的效果是出乎意料的。学生从一开始的不愿开口到后来慢慢愿意表达内心的想法，充分体现了延时评价的的有效性。所以教师采用延迟评价，一是能创设宽松和谐的民主环境，有利于学生对知识的建构；二是可以避免教师过早下结论，抑制其思维能力的发展。

2. 先扬后抑

在日常教学中，我们所面对的学生个体不同，其思维水平、反应速度以及接受能力都有所差异，学生犯错也是常有的事，那么我们怎么恰当地去纠正？以下为听音跟读活动的部分片段：

T: I like your beautiful and loud voice. And you read it very fluently. But could you pls be more careful when you listen next time? Follow me, “exercise” “exercise” “exercise”.

    Ss: “exercise” “exercise” “exercise”（very loudly）

    T: Good job！I think you will be more fluent next time.

    如此一来，既保护了学生的自尊心，也让学生更愿意接受老师的建议，在今后的课堂避免因为犯错止步不前，在不断的激励下，会有长足的进步。 

3. 适当追问

对于程度相对不错的学生，我们可以提一些开放性的问题，引导学生思维

能力的发展，更好地启智增慧。例如：

T: From the passage, we know that Liu Yu has some worries, because he likes running and wants to be a professional runner in the future. But his parents want him to spend more time on his study. Do you have the similar experience like him?

S:Yes, I like playing football, but my mother...（面露难色）

T:So you feel upset, right?

S:Yes, a little.

T:So if you were Liu Yu, what will you do?

S:en...I think I will have a face-to-face communication with my parents.

T:What will you talk about? Could you pls give us some examples？

S:en...Let me think. I think I will say“I promise that I can balance my study and training. Pls trust me.”

T:Good idea, I think you can also use this way to solve your problem.

教师了解到学生有类似的经历，乘胜追击，提出“If you were Liu Yu, what will you do?”，那么学生就自然而然就能结合自己的内心的想法提出有效可行的解决方案。从这个过程可以看出学生从一开始的略微难过到后来的自信态度，成为教师有效课堂评价的证据。

4. 小组互评

每个学生都有其擅长的事物，对于所擅长的事，学生总能够静心努力完成，例如九年级U8的3a, 最后可以通过一个模拟采访的环节来熟悉课文知识，一方面可以让学生通过小组合作增加同伴间的凝聚力，另一方面可以让每个孩子选择他所擅长的或是喜欢的人物进行角色扮演，让更多的孩子参与到课堂学习中来。在一个小组表演完之后，由其他小组对这个小组进行评价，评价等级和标准教师可以与学生事先约定好。这样一来，学生通过自己参与，对自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价，既是对自己学习活动的总结，也是自己发现问题、解决问题的过程。在这个过程中，充分发挥了学生的主体作用，真正把课堂交给学生，同时也激发了孩子的表演欲和学习热情，能更好地投入到英语课堂中来[[5]]。

三、总结

综上所述，在英语课堂教学中，教师的课堂评价语显得特别重要。为更好地发挥评价语的激励引导作用，教师要根据评价目标以及评价目的，选择合适的评价方式和最佳评价时机，从而切实提高教学效果和教学效率。

参考文献：

[1]牟秀英.谈教师课堂评价语的技巧性[J].黑龙江教育学院学报,2015,34(12):48-49.

[2]教育部.义务教育英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]陈天远.小学英语教学中的语言真实性研究[J].教学月刊小学版(综合),2021(04):35-38.

[4]王艳娟.探究大单元教学与分层作业相结合的教学模式[J].学苑教育,2023(06):39-41.

[5]张继明.小议英语课堂中评价的多样性[J].黑龙江教育(小学),2013(Z2):68.