混合教学模式在病案信息学教学中的应用研究

混合教学模式在病案信息学教学中的应用研究

莫华飞 林晓云 陈金妙 庄海虹 罗梓菁

广东省农垦中心医院 广东湛江 524002

摘要：近些年，病案信息学在各医学院及医学卫生领域中愈发重要。病案统计科能统计与管理病案信息，为医疗服务提供专业参考，但是多数医院缺少专业、充足的病案人员。由此，我国各大医学院应提高对病案人员培养的重视程度，引进并推行混合教学模式，以此突破传统病案信息学教学的限制，激发学生的学习热情，提高教学质量。文章简述了病案信息学的混合教学模式，从课前、课中与课后阶段提出应用策略，打造高效、专业的病案信息学教学课堂。

关键词：混合教学模式；病案信息学；教学

医学改革背景下，各大院校逐渐认识到了病案信息学的重要性，通过构建与实施混合教学模式实现线上与线下、结构与非结构学习相融合，既能激发学生的学习热情，锻炼学生的自主学习能力，也能提高学生专业能力与综合素养，培养高质量的病案人员[1]。

一、病案信息学的混合教学模式概述

（一）混合教学模式概述

“混合”在混合教学模式中占据核心地位，其主要包含着三方面内容：

1.线上与线下相融合

    混合教学过程中，教师应充分利用线上资源，例如互联网、直播平台、微信和QQ等通信工具等，突破教学的时空限制，让学生可随时随地学习。同时，教师应保留传统面对面教学的优势，观察学生的学习情况，帮助学生答疑解惑，以此促进学生学习、成长与发展。

2.自主学习与合作学习相融合

    混合教学过程中，教师既可充分挖掘各方教学资源，也能在线发布教学资源，让学生自主调控学习进度、选择学习内容，促进学生之间相互学习与共享知识，以此增强学生的自主学习能力[2]。

3.结构性与非结构性学习相融合

    混合教学过程中，教师可将结构性形式的教学知识与非结构性的教学场景相融合，例如，运用微课、视频会议等方式展示思维导图与解决教学难题，打造生动、活力的教学课堂。

（二）病案信息学混合教学模式的主要内容

随着医学改革进程加快，以病案信息学为主的各类医学专业课程理念均发生较大变化，坚持“以生为本”，尊重医学生在课堂上的主体地位。病案信息学教学过程中，教师能利用混合教学模式实现专业课程教学目标，培养出具有病案信息管理、疾病手术编码等专业能力的人才。

近些年，病案信息学在医学院专业课程体系中愈发重要，多数医院将其设为必修课，并且大三阶段开始此门课程。待医学生掌握基础知识及技术后，教师利用病案信息学的混合教学模式传授新知识与新技术，例如大数据分析、数据库等。教师可提前录制网络课程，例如病案信息系统操作方法等，并且将病案首页录入页面、病案上架等内容制作为图片或PPT，为学生制作专业、充足的课程资源包。教学过程中，教师将学生分成各个小组，督促学生操作编码[3]。课后，教师将各类资料及信息推送给学生，鼓励学生线上讨论与课下交流，促进学生学习。

二、混合教学模式在病案信息学教学中的应用策略

当前，病案信息学混合教学模式主要分为三个阶段：（1）课前学习（2）课中教学（3）课后强化，带领学生认识课程、掌握课程知识并且能熟练运用。

（一）课前学习

    课前，教师利用互联网及相应平台整理各大医院病案科的招聘要求，让学生了解就业方向、需求并且产生一定就业憧憬，提高对病案信息学的重视程度。同时，教师还可将病案信息学教学重难点等制作成微课或资源包，让学生意识到混合教学模式的重要价值。在此过程中，教师还可提供门诊病案，讲解行业新动态及政策等，利用国家卫健委系统推送的相应信息及视频，让学生了解病案首页信息等，借助图片视频案例进行深入解析，并且根据教学内容与现实案例提问，激发学生的学习兴趣，打造高效、活力的课堂。

（二）课中教学

根据上文可知，病案信息学混合教学模式以“学生”为中心，教师可采取一探、二讲、三演练的方式带领学生学习，既能激发学生的兴趣，也能营造开放的课堂教学氛围，将学生带入到教学情境中。

第一，教师与学生转换课堂角色，让学生讲课与答疑，以此了解学生对知识的掌握情况并且锻炼学生的知识应用能力。教师基于课前环节设定任务，让学生了解课程内容、框架等，搜集大量资料并进行深入思考，以此完成课堂任务。学生授课与答疑过程中，教师适当提问、补充与总结，以此拓展学生的思路，引导学生结合教材内容进行深入思考，实现理论和实际相结合的教学目标，提高病案信息学教学效果[4]。

第二，教师开展病案信息学教学工作时可采取多样化教学方法。一方面，教师可利用多媒体设备播放视频、音频与展示图片等，将病历质控、主要诊断选择等易错点知识制作成幻灯片或PPT等，以此集中学生的注意力，加深学生对各项知识的印象。另一方面，教师可利用知识竞赛、案例导入等方法进行实践教学，让学生参与其中，将课本知识熟练转变为现实运用的各类技能。例如，教师可将学生分成几个小组，将个体疾病编码、首页质控制等拆解为小知识点，鼓励各小组抢答，抢答分数最高的小组可获得一定奖励。

（三）课后强化

    课后，教师可利用网络平台或APP等向学生推送资料包，设计线上与线下作业，而学生也可利用课余或假期时间参加见习活动。此外，院校教研室主任可根据教师专业能力及特长等指定带教教师，建设指导教师团队，让教师与学生之间形成导学关系，在因材施教原则的指导下促进学生个性化发展[5]。

结束语：

综上，医学院校教师开展病案信息学教学工作时，应基于学生特性、教材内容、教学目标等探索混合教学模式，通过课前导入激发学生的学习兴趣，采用多样化教学方法，例如多媒体教学法、知识竞赛法等，总结教学信息与材料，帮助学生强化记忆、拓展视野，从而为医疗卫生机构输送专业、高质的病案人员。

参考文献：

[1]尤莉,顾静.循证病案BLOG教育平台在中医妇科学的应用[J].中国中医药现代远程教育,2023,21(08):186-188.

[2]瞿晓林,刘利利,杨跃等.翻转课堂模式下生理学课程中教学病案应用效果分析[J].西部素质教育,2022,8(21):126-129.

[3]燕燕,孙艳秋,王甜宇等.中医院校信管专业病案信息管理学教学思考[J].科技视界,2020(21):117-118.

[4]杨帆,钟立明,潘秋予.混合教学模式在病案信息学教学中的应用探讨[J].中国医疗管理科学,2020,10(03):67-69.

[5]王博.病案信息学课程建设与反思——以南阳医学高等专科学校为例[J].电子世界,2019(06):84-85.