探究在幼儿区域活动中课程游戏化理念的渗透

探究在幼儿区域活动中课程游戏化理念的渗透

于亮

昆山市爱维叶时代幼儿园  215300

摘要：学前教育阶段的孩子好动活泼，非常喜欢游戏。课程游戏化是以游戏的方式和理念引导幼儿参与教育活动，促进其兴趣的激发，一方面能够推动活动的顺利展开，也能够保障活动的质量。课程游戏化区域活动将无限的自由空间提供给了幼儿，让他们大胆的想象、积极创新，在自主探索和合作中获取各方面素养的发展。本研究重点探讨了课程游戏化理念在幼儿区域活动中的渗透策略。

关键词：学前教育  区域活动 游戏化理念

就当前幼儿园区域活动展开现状来看，存在一定的问题和不足，比如说幼儿参与活动较为被动、游戏活动形式单一、内容趣味性不够，无法体现活动的引导和教育价值。为了有效地对该问题进行解决，应当融入课程游戏化理念，进一步调整优化区域活动内容，立足于幼儿的实际需求，形成更为丰富的区域活动，促进幼儿身心素养的全面发展。

1遵循活动组织的基本原则

1.1趣味化原则

课程游戏化应当将趣味元素凸显出来。教育工作者在对区域活动进行指导、设计过程中，应当重点关注乐趣、游戏，让幼儿能够在活动中感受到快乐，提升活动的趣味性。

1.2实际性原则

设计区域活动应当符合幼儿的生长实际，如此才能够保障幼儿参与活动积极性的激发。假如说设计的区域活动不能匹配幼儿的认知生活经历和自身发展，难以获取预期的活动组织效果。

1.3发展性原则

对于幼儿成长来说，区域性活动的重要作用不容忽视，一方面能够使其参与兴趣得到激发，另外也能够调动其探索欲望，继而带动其各方面素养的发展。

2尊重孩子的游戏天性

学前交友阶段孩子有着较为活跃的思维，他们的天性就是好玩。而游戏自身项目就是多样化的，和其成长规律相符合。教育工作者在组织区域活动过程中应当予以幼儿的天性足够的尊重，以游戏思维让幼儿们通过游戏掌握更多的知识经验，发展其各方面素养能力。最近几年，教育改革在学前教育阶段深入推进，教育工作者应当在幼儿培养方式方面投入更多的精力。

比如说教育工作者在组织区域活动过程中应当对愉悦、轻松的学习氛围进行构建，保障幼儿参与兴趣的激发，对其学习兴趣进行调动，对其创造思维、想象力进行有效的启发，获取各方面能力素养的提升。在这样的活动中，幼儿的认知水平得到发展。

3打造良好的区域游戏氛围

教育工作者应当对适宜良好的游戏氛围进行打造，以此对幼儿的参与积极性进行调动。对于区域活动来说，一方面强调教育工作者能够将知识经验传授给幼儿，另外也能够通过游戏来发展幼儿的各方面能力素养。所以说，教育工作者在对区域活动进行设计组织过程中，应当重点考量如何对活动游戏化进行落实。另外学前教育的目的就是为了能够让幼儿获取未来发展所需的必备品格和能力。所以也要求教育工作者需要设定相应的参照物，以此辨别幼儿的能力是否有进步。可引入竞争机制，让不同幼儿间形成参照。这样，教育工作者能够对幼儿的发展水平有所了解。之后，进一步调整优化区域活动的内容。

比如说教育工作者在组织“木瓜恰恰恰”的音乐区域活动过程中，为了将游戏化的学习空间提供给幼儿，教育工作者将大量的木瓜模型投放到区域之中。不同木瓜大小不同、形态各异，使得幼儿的注意力得到吸引。另外，教育工作者将木瓜图片儿悬挂在墙壁之上，对适宜的区域活动氛围进行构建。教育工作者在组织幼儿唱歌曲时，转变教育模式融入游戏活动，并将活动划分为不同环节。首先是识别节拍，让幼儿们在区域中对喜欢的木瓜模型进行自主选择，拿在手中，音乐播放过程中跟随老师打节奏，使得幼儿更好地掌握了音乐知识，也使幼儿的参与兴趣得到调动。另外一个环节为节拍合作。首先划分幼儿为不同小组，让他们共同拍打，看哪个小组在节奏方面有着更高的一致性。教育工作者在此区域活动中有机结合了游戏和教育内容，使得幼儿在活动中感受到了学习的快乐。

4贯彻以生为本理念

教育工作者应当始终遵循以生为本理念，组织区域活动。首先要保障幼儿参与活动，能够获取快乐成长。教育工作者应当对幼儿的身心发展特点有全面的把握，另外也应当了解幼儿的生活经验、实践水平和喜好，这样才能够保障设计的游戏化区域活动更具目标性。另外，教育工作者也应当对个性教学与集体教学关系进行有效协调，对和幼儿身心发展相符合的区域活动进行构建。同时教育工作者可针对幼儿分组、分层，对多样化的游戏区域活动进行创设，让幼儿在活动中感受到快乐，获取发展。另外，教育工作者在组织活动过程中应当支持引导幼儿自主展开游戏，让他们大胆的创新想象，对各类游戏活动环节自主设计，并与其他伙伴合作完成。教育工作者应当对材料进行合理统放，适时介入指导，这样能够使得幼儿能够在区域游戏活动中保持较高的参与性。

5因材施教针对幼儿展开指导

教育工作者在组织游戏化区域活动时，需要予以幼儿必要的指导和帮助。首先，教育工作者应当对游戏中幼儿的言行进行深入的观察，并适时的介入指导。其次，教育工作者应当对幼儿参与活动过程中的心理变化有所了解，这样才能够保障教育措施手段更具针对性。在活动当中，教育工作者应当注意不能够对幼儿自由发挥产生阻碍，另一方面也需要详尽的进入深入分析活动的条件，查看是否匹配于幼儿的实际需求；活动中是否存在不合理的环节。在深入观察之后，教育工作者需要基于观察的结果，对区域活动内容材料进行调整优化，这样才能够使得活动材料和幼儿发展需求相符合，推动活动的有序展开。

比如说教育工作者在组织幼儿参与建筑区域游戏化活动过程中，让孩子们自主的对游戏进行设计。安安对动物世界进行了创建，有小猫、小狗、小鸡、梅花鹿、小兔子等等小动物；还有鳄鱼、老虎、狗熊这些比较凶猛的小动物。但是安安并未对防护墙进行构建。此时，教育工作者就可发出提醒“安安，你觉得鳄鱼、老虎、狗熊这些动物属于哪种类型”。安安回到“他们都是肉食动物，比较凶猛”。之后，教育工作者继续引导“那么你该怎样做，才能够让小狗、小猫这些小动物不受到凶猛动物的伤害呢”。明明思考了下说道“我想画一个区域，把凶猛动物和温顺的小动物分开。这样小狗、小猫等动物就不会受到伤害了”。通过教育工作者的持续引导，安安对防护墙进行了构建。因此，教育工作者在组织区域活动游戏化过程中，应当予以引导工作足够的重视，只有合理的引导才能够使得游戏活动趣味性、延展性得以保障。

在现代幼儿教育中，区域活动这一教育形式较为普遍，能够较大程度上影响幼儿的成长发展。将课程游戏化理念融入到区域活动中，符合幼儿的身心发展特点，能够使教学的方式、内容得以优化调整，尊重了幼儿爱玩的天性。通过组织开展趣味性的活动，能够使得幼儿的参与兴趣得到激发，继而让幼儿在活动中主动、积极的探索，感受知识的魅力和奥妙。因此，教育工作者应当对区域活动以及课程游戏化进行深度的解读，有效融合两者，提升教育成效和质量。

参考文献：

[1]庄锦兰. 课程游戏化背景下幼小衔接游戏课程教学改革 [J]. 教育界, 2023, (30): 116-118.

[2]王冯. 课程游戏化与区域活动的有效整合 [J]. 读写算, 2023, (30): 110-112.

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