构建以学生为主体的小学语文高效课堂

构建以学生为主体的小学语文高效课堂

李婷

衡阳市祁东县洪桥第四小学

摘要：在新课程改革大力推行的背景下，教育工作者不断摈弃传统教育理念，开始重视学生在课堂教学中的主体性地位，不断激发小学生学习的主动性，寻求高效的语文课堂教学模式，提高课堂实际教学效果，进而实现新课程改革的目标要求。本文重点探讨当前我国小学语文课堂如何发挥学生的主体地位，进一步提高课堂效果的相应策略。

关键字：以学生为主体；小学语文；高效课堂

引言

众所周知，小学语文具有一定的工具性，能积极促进小学生未来的全面发展。在新课程改革大背景下，当代小学语文教师要充分发掘语文教材的特性，不断改进语文课堂教学内容，立足学生发展实际，重视学生的主体地位，引导学生拓展思维，不断提高语文学习素养，进一步促进小学生的全面综合发展。

一、发挥预习作用，走进语文世界

小学语文教学中预习是课程学习的开端，在小学语文教学中通过预习可以初步的感知所学习的知识内容，与作者之间进行对话。预习的过程实际上是学生自主学习的活动，也是学生融入到语文学习的第一步，为学生的后续学习奠定扎实的基础。预习的形式可以有很多种，可以以导学案的形式，让学生对资料进行搜集，对知识内容有初步的认知，也可以引导学生进行自主学习。

例如，在学习《草船借箭》的相关知识内容时，可以在课前让学生对资料进行搜集，完成相关的预习活动，让学生对其中的主人公有所了解，并充分的认识人物的性格、故事，以此让学生阅读相关的知识内容，在课堂上为学生提供可以展示自我的机会和平台，分享自己在自主学习当中的收获，激发学生的学习兴趣，从而更好地提升教育教学效率。在预习环节中突出学生的主体地位，引导学生对知识内容有大致的感知，结合已学习的知识内容解读新的知识内容，激发学生对知识进行学习的兴趣，标注其中不理解的知识内容，以此在课堂中着重进行学习、讨论交流，从而更好的提升教育教学效果，也为后续学习奠定扎实的基础。

二、组织小组讨论，形成学习互补

利用分小组教学的方式，为学生创建出一个讨论学习的氛围，学生在和小组成员之间进行讨论学习的过程中，可以有效拓展学生语文学习思维，学生之间就语文学科学习心得进行交流和分享，形成学习互补。在讨论学习的过程中，学生可以根据自己的思维自由的进行交流和分享，在一定程度上锻炼了学生的逻辑思维表达能力，这对学生的个性化学习具有一定的促进性作用，在一定程度上推动了高效的语文课堂的创建。

比如，教师在讲授《曹冲称象》一文时，可以采用小组教学模式，课堂上教师引导学生针对＂曹冲称象的具体步骤＂展开自由讨论，学生展开小组交流，最后选出代表上台自主发言，教师给予恰当的点评。这样的教学模式首先提高了课堂教学氛围的趣味性，其次直接帮助学生加深思考，帮助学生加深对所学内容的印象，进而提高课堂教学的高效性。自主合作的教学方法在实际课堂中的有效运用，可以提高学生与同学之间的合作意识，学生不断拓展想象思维，积极主动地主动开展知识探索，进而提高学习实际效果。

三、发挥提问作用，促进思维发展

小学阶段学生的注意力不够集中，在课堂学习的过程当中可能会存在走神的现象，或者不能跟上教师的教学节奏，在学习的过程当中可能会存在疑惑，并不利于学习活动的进一步开展。为此，在小学语文教学中要充分发挥提问的作用，通过提问的方式突出学生的主体地位，引导学生进行知识的学习。让学生能够快速的对知识内容进行整合，对教师提出的问题进行分析、解决，从而更好地提升教育教学效率。在小学语文教学中为了更好地提升高效课堂的教学效果，突出学生的主体地位，要能够为学生留出足够思考的时间，并注意设置问题所具有的层次性和差异性，引导学生的思维发展。

例如在学习《草船借箭》的相关知识内容时，可以通过设置提问的方式引导学生思考其中所存在的矛盾，教师可以根据其中的故事让学生进行思考，激发学生的学习兴趣，从而更好地提升教育教学效果。提问内容的设置要能够在结合教学内容基础上，引导学生对问题进行分析、解决，在习得相关知识内容的同时，也能够引导学生思维的进一步发展。为此，小学语文教学中提问的设置除了要在结合教学内容的基础上，还要能够考虑到学生的实际，充分彰显学生的主体地位，促进学生教育教学效率的提升。提问内容的设置除了要与教材内容结合之外，还要充分发挥提问的作用引导学生积极的探索、思考，从而发挥提问作用，引导学生基于知识内容对问题进行分析、解决，融入知识学习之中。

四、创建教学情境，促进融洽交流

情境教学是新课程标准改革时期的重要教学模式之一，教师为进一步调动学生学习的主动性，需要借助现代化信息技术手段完成新颖教学情境的创设，如展示与课文主题相关或是课文中提到的物品的图片、播放相关歌曲或视频等，这样一来学生们会自然产生身临其境之感，活跃了课堂氛围，保证了学生的学习积极性，从而实现教学效率的提高。同时教师也可以在课内组织角色扮演活动，以此形式来完成特定情境的创设，学生们在表演过程中会逐渐将自己代入人物之中并与其共情，进而深入理解课文内涵，有利于他们综合素质的发展。创新式教学情境的创设为教学提供了无限的发展可能性，师生之间能够在融洽交流中共同构建高效课堂。

例如，教授《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师首先在导入环节为学生们播放动画片《雷锋的故事》，由此来完成情境的创设，学生们在观看视频的过程中会不自觉地集中注意力，从而主动回答教师提出的＂动画片的主人公是谁？你对他有多少了解？＂的问题，从而主动探索课文内涵，在此基础之上要求大家大声朗读课文，深化他们对＂雷锋＂这一人物形象的认知，并要求他们将自己的生活实际与所看动画视频、课文内容相结合，共同感悟雷锋精神，让所有人都能在自由讨论中形成奉献爱心、乐于助人的思想品德，为他们的全面发展奠定基础。

五、结语

总而言之，在小学语文课堂教学过程中，以学生为主体展开教学，充分发挥学生在课堂学习过程中的主观能动性，不仅可以有效提升教师的课堂教学效率，还可以激发学生的学习潜力并使其获得个性化发展。因此教师应以学生为主体，改变教学观念创新教学模式，以此来构建高效的小学语文教学课堂。

参考文献：

[1]蒋英美.新课改理念下小学语文生态课堂的构建[J].课外语文，2014（01）：135

[2]吴贞.小学语文高效课堂构建中教师的作用[J].新课程，2014（03）：88.

[3]黄建梅.浅谈以学生为主体的小学语文高效课堂构建策略[J].作文成功之路（上），2016（09）：50.