PBL教学在泌尿外科护理实习带教中的效果探究

PBL教学在泌尿外科护理实习带教中的效果探究

赵辛琳   张惠艳

保山市人民医院 邮编：678000

安排《健康世界》

【摘要】 目的：研究PBL教学在泌尿外科护理实习带教中的效果。  方法：选取泌尿外科2022年1月~2023年9月期间接收的护理实习生125名，按照信封法随机分为观察组与对照组，分别为62例、63例。观察组采取PBL教学模式，对照组采取传统教学模式，对比两组护理实习生的理论考核成绩、操作考核成绩、护理文书书写成绩、护理实习生护理满意度。  结果：培训后，两组理论考核成绩、操作考核成绩、护理文书书写成绩均显著升高，且观察组各指标水平改善优于对照组（P＜0.05）；观察组患者护理满意度96.78%显著高于对照组患者护理满意度85.71%（P＜0.05）。  结论：对泌尿外科护理实习生采取PBL教学，能够有效提高实习护士的理论知识水平与操作能力，提升护理对象的护理满意度，提高实习护士的文书能力，具有推广价值。

【关键词】泌尿外科；护理实习；PBL教学；教学效果

护理专业学生的临床实习是护生理论与实践相结合的必经途径，是实现知识与能力转化的重要阶段，更是培养学生动手能力和独立工作的阶段，临床带教的质量直接影响实习阶段的效果[1]。传统护理带教模式由于只是一味传授经验，导致部分实习护士基础不牢固[2]。PBL教学法是一种以问题为导向的教学方法，在临床带教中应用PBL教学法能够有效地提高教学的有效性和学生的学习效率，培养其实践能力，促进其全面发展[3]。本次研究通过对2022年1月~2023年9月期间在泌尿外科实习的62名护理实习生采取PBL教学，探究其对泌尿外科护理实习带教的效果，进而为临床护理培训模式进行参考。

1 资料与方法

1.1一般资料

选择2022年1月~2023年9月期间在本院泌尿外科实习的护理实习生125名，按照信封法随机分为观察组与对照组，分别为62例、63例。观察组男6例，女56例；年龄19~22岁，平均（21.33±1.42）岁；对照组男5例，女58例；年龄20~23岁，平均（22.07±1.27）岁。两组护理实习生年龄、学历、性别等一般资料对比差异无统计学意义（P＞0.05）。护理实习生及其家属均知晓本次研究，并签署同意书。

1.2方法

对照组护理实习生接受传统教学模式：根据教学大纲进行理论与实操的培训，日常随老师进行查房与护理等工作，培训内容包括但不限于泌尿外科常见疾病与日常护理等。

观察组护理实习生接受PBL教学模式：（1）实习生以8～15人为一组成立讨论小组，在带教之前应将学习内容及时发送给实习护士，让实习生能够提前掌握。（2）带教老师在培训时安排2～3个病例，要求实习生对其进行独立思考与归纳问题，待基本完成思考与归纳后，学生自行讨论，经小组讨论与总结完成后，提交给带教导师，导师再进行答疑与纠正。（3）临床经验丰富的带教老师带领实习生实际操作，带教导师进行床旁指导，实习生主动进行相关检查，提高其学习能力与实际操作能力。

1.3观察指标

1.3.1考核成绩指标

分为理论考核成绩、操作考核成绩、护理文书书写成绩。用我科自主设计的理论考核试题，总分100分，调查实习生对理论知识的掌握情况；操作考核总分100分，统一由一名考核老师进行评分；护理文书评分满分100分，由科室护理文书质控护士进行评分。

1.3.2患者护理满意度

用我科自主设计的患者护理满意度调查问卷，调查患者及其家属对此次护理的满意度，设非常满意、比较满意、不太满意三个选项，计算总满意度。

1.4统计学方法

本次研究利用统计软件SPSS21.0分析研究，计量资料采用（）表示，组间比较采用t检验，计数资料采用相对数表示，组间比较采用x2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1两组考核成绩水平比较

培训前，两组理论考核成绩、操作考核成绩、护理文书书写成绩水平无显著差异（P＞0.05），培训后，两组理论考核成绩、操作考核成绩、护理文书书写成绩均显著升高，且观察组各指标水平改善优于对照组（P＜0.05）。见表1。

表1两组考核成绩水平比较（）

注：与同组培训前比较，*P＜0.05

2.2患者护理满意度

观察组患者护理满意度96.78%显著高于对照组患者护理满意度85.71%（P＜0.05）。见表2。

表2

对比两组患者护理满意度[n(%)]

3. 讨论

泌尿外科相比于其他科室具有多学科知识交叉、内容繁多且分散等特点，护生在临床工作过程中，很难系统理解掌握，多数护生需要死记硬背知识点，进而导致护生学习效率较低[4]。PBL教学法正是强调理论知识与实践技能教学同等重要，将此种教学模式运用外科手术护理临床带教中，可以将实习生主动学习的积极性充分激发出来，促进其评判性思维、分析解决问题以及实践操作等各项能力的培养，让实习生的综合能力和素养都得到显著增强，从而培养专业素养过强，综合能力过硬的专业性护理人员[5]。

从研究中可知，培训后，两组理论考核成绩、操作考核成绩、护理文书书写成绩均显著升高，且观察组各指标水平改善优于对照组（P＜0.05）；观察组患者护理满意度96.78%显著高于对照组患者护理满意度85.71%（P＜0.05）。

综上所述，对泌尿外科护理实习生采取PBL教学，能够有效提高实习护士的理论知识水平与操作能力，提升护理对象的护理满意度，提高实习护士的文书写作能力，具有推广价值。

参考文献

[1]詹凤丽,杨金花等. 临床路径式教学法在泌尿外科护理实习带教中的应用[J].当代护士,2020,27(04):141-143.

[2]丁卯,李映,王晓红等.案例分析结合PBL教学模式在泌尿外科临床护理教学中的应用[J].中国病案,2021,22(5):88-90.

[3]许露伟,周六化. PBL教学法在对护生进行泌尿外科护理带教中的应用[J].当代医药论丛,2017,15(15):27-28.

[4]马群利,李波. PBL联合Seminar教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用[J].卫生职业教育,2023,41(07):55-57.

[5]肖艳艳. PBL教学法在外科手术护理临床带教中的应用[J].中国继续医学教育,2023,15(01):101-105.