合作学习法在小学美术教学中的应用研究

合作学习法在小学美术教学中的应用研究

郭红菊

重庆市中山外国语学校   404500

摘要：随着新课程改革的全力推进，积极地立足新课标的正确教学方向指引，全面地将合作学习法引入到美术课堂教学组织的不同环节之中，对于逐步提升美术课堂教学质量和更为有效培养学生美术学科综合素养具有较为积极地促进价值。本文将结合笔者的经验积累，从合理进行小组划分、恰当设计合作学习任务、积极强化合作学习指导、全面优化合作学习评价等几个环节着手，就实现美术课堂合作学习质量提升的对策开展讨论。希望通过笔者的阐述，可以深化教师对合作学习法的研究，并全面把握合作学习法在美术课堂教学中的应用规律，为提升美术课堂教学质量铺路架桥。

关键词：合作学习法；小学美术；课堂教学；应用；策略

所谓合作学习法，是指美术教师在课堂教学中，让学生以具体的小组为单位，对特定的学习任务进行开放式讨论，而教师给予学生精准化指导与多元化评价的一种具体教学模式。通过合理的将多元化教学模式引入到美术课堂教学之中，对于转变课堂教学组织形态，提升课堂教学有效性具有较为积极地促进价值。美术教师要积极地了解合作学习法的应用特征和应用规律，以更好地挖掘该教学模式的应用价值，助力美术课堂教学质量的提升和学科综合素养的落实。

一、深化学情研究，恰当设计合作学习小组

小学美术课堂的合作学习是以一个个独立的小组为具体单位进行的，而每个小组的人员构成合理与否，会对后续高质量的美术课程合作学习产生直接的影响。而通过对目前合作学习小组划分情况的分析来看，存在小组划分不科学，小组人员构成不合理等突出弊端。需要教师立足当前合作学习法应用中存在的弊端，并积极在深化对班级学生基本情况研究的基础上，更为合理的进行小组划分，为后续高质量的合作探究学习创造良好的前提条件。例如，在教学《肖像艺术》小节内容时，教师可以设计关于考察肖像艺术特征分析、具体绘画等任务，让学生进行作答，并结合学生作答情况了解学生的学习基础。同时教师还可以综合运用教学评价、课堂观察、作业评价等多种方式，对不同学生的学习基础、个人美术素养养成情况等进行梳理和归纳，并在此基础上按照学生资源和学生特质互补的基本原则，将学生划分为不同的合作探究学习小组，并立足后续合作学习情况对小组人员构成、人员比例、人员职责进行科学化调整，真正服务高质量的合作学习实施。

二、注重教材研究，合理定位合作学习任务

小学美术课堂的具体合作学习是以特定的合作学习任务为依托进行的，而所设计的任务是否与教材内容关联较为紧密，是否能凸显教学的核心点与关键点，自然会在较大程度上影响到合作学习质量的提升。而从目前的合作学习任务设计情况来看，合作学习任务存在与教材关联不够紧密，所设计问题的概括性不强、启发性不强等，使得合作学习效益的提升受到了影响。小学美术教师要充分立足合作学习的基本现状，并在深化对教材主题内容研究的基础上，更为恰当的定位合作学习任务，让学生结合高质量的任务从高起点上开展合作学习，从而促进合作学习质量和水平的逐步提升。例如，在教学《认识抽象画》小节内容时，美术教师要认真研究教材内容，细致分析教材中包含的基础知识点、核心知识点与学习关键点，并在此基础上设计符合教学主题、与教材内容关联较为紧密的具体合作学习任务，如可以设计如下任务：讨论抽象画的概念、讨论抽象画的绘制方法、讨论抽象画的欣赏方法等，同时结合大主题设计对应的分任务，让不同小组结合这些任务进行合作与讨论学习。

三、全面解疑答惑，有效强化合作学习指导

全棉的强化合作学习，并不是说教师在课堂上无所作为了，恰恰相反，高质量的合作学习离不开教师的精准化指导。而从当前的美术课堂合作学习情况来看，存在合作学习的针对性不强、精准性不高等突出弊端，制约着合作学习效益的提升。需要美术教师充分立足合作学习中存在的问题，有效重视起合作学习指导工作，并逐步提升指导工作的精准性、针对性和有效性，为帮助学生解疑答惑提供坚实的支撑。例如，在教学《立体贺卡》小节内容时，教师可以让学生分小组开展讨论。教师则要认真分析不同小组讨论中遇到的困惑，并给予针对性较强的指导。如学生A讨论中对立体贺卡的寓意理解不全面，教师则可以结合案例为学生进行分析和讲解，逐步深化学生对立体贺卡寓意的理解。学生B在讨论中存在积极性不高的问题，教师则可以全面注重给予学生鼓励，逐步提升学生的学习自信心，真正在解疑答惑中助力每个小组合作学习质量的提升。

四、强化查漏补缺，积极注重合作学习评价

全面在合作学习之后引导学生进行具体的成果展示，并开展高质量的评价，也是小学美术教师强化合作学习的重要组成环节，而从目前的基本情况来看，存在忽视教学评价、评价的形式单一，且重结果轻过程等突出弊端，制约着评价实施效果的提升。需要教师充分立足当前教学评价中存在的各种弊端，并合理地引入多元化的评价机制，来准确地反映不同学生在课堂的学习情况，并结合学生存在的问题，为学生制定针对性较强的改进方案和对策，从而在高质量的评价中促进学生查漏补缺，助力学生各项能力的有效化培养。例如，在教学《拼贴添画》小节内容时，教师可以引导不同小组选派代表登台就本小组的合作讨论学习情况进行展示，如展示本小组解决问题的过程、展示合作讨论的过程、展示解决问题的方法、展示最终的讨论成果等，教师则要结合学生的讨论情况，积极引入学生自我评价、小组轮流评价和学生互动评价等，从不同的视角对每个小组、每个成员进行评价，并制定针对性较强的改进方案，真正助力学生的逐步发展和全面提升。

总而言之，小学美术教师要从内心深处重视起对合作学习法的认真研究和探索，并积极立足后续合作学习法应用的基本现状，探索强化合作学习的具体实施对策和方法，同时在后续的合作学习实践中深化学情研究，恰当设计合作学习小组；注重教材研究，合理定位合作学习任务；全面解疑答惑，有效强化合作学习指导；强化查漏补缺，积极注重合作学习评价等等，从而真正地采用有针对性的策略和恰当的方法来提升合作学习法的应用价值，逐步促进小学美术课堂教学质量的提升和学生学科能力的培养。

参考文献：

[1]赵颖.合作学习法在小学美术课堂中的应用问题及对策研究[J].科幻画报,2022,(05):203-204.

[2]吉珣.小组合作学习法在小学美术教学中的运用[J].教学管理与教育研究,2019,(18):105-106.

[3]刘现川.小学美术教学中合作学习的运用与探析[J].试题与研究,2018,(32):57.