二语习得理论在中小学英语教学中的应用策略

二语习得理论在中小学英语教学中的应用策略

王铮

北京市石景山区第二实验学校

摘要:

二语习得理论在中、小学英语教学中的应用策略对于提高学生的英语学习效果非常重要。在中小学英语教学的应用策略中，采用听说为主读写跟进的学习方式，以大阅读为基础活动方式，设计学生英语学习的航海图，并结合2022版英语课程标准，促进学生的语言学习，提高学生的听说能力以及阅读能力。这对于中、小学英语教师在教学实践中选择什么教学方式有借鉴意义。这一策略符合学生认知发展规律，遵循“双减政策”，能够使学生改变死记硬背，学而无用的英语学习状态，从而提升英语学科学生核心素养。

关键词：二语习得  核心素养

1984年9月，英语正式被列入高考主考科目。此后的几十年里，课堂英语教学一直以“学得”（learning ），就是有意识的学习和研究一种语言为主的教学方式，比如，“语法翻译法”学习者必须背单词，背短语，背句型，背语法，然后把单词套进语法公式里，形成句、段。这一过程要运用人脑中记忆系统，反复识别、编码、存储这些无意义信号，为了克服遗忘，学习者需要付出很多意志力，导致学习者产生疲惫、厌倦的情感。

随着时代的发展，科技的进步，研究者们发现了更多脑部关于语言学习区域的结构功能。上世纪60年代开始“二语习得”理论逐渐形成。它是人脑获得外语能力的机制，综合了语言学、神经语言学、语言教育学、社会学多种学科。“习得”指通过大量接触和使用，潜移默化的学会一种语言。比如，孩子习得母语是一个自然而然的潜意识过程，它动用的是人脑中的布罗卡氏区，即运动性言语中枢，能分析综合语言有关肌肉性刺激。那么如何在英语教学中应用“二语习得”理论取得更好的教学效果呢？

一、注重语音因素的积累

要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。英语是一种以表音为主要特征的字母文字，字母的音型之间存在着一定的对应关系，这种对应关系称之为“表音密码”。“表音密码”可以使英语学习者不用借助国际音标等其他注音系统，见到单词就能直接准确发音。经常听英语对于培养中小学生的听力和发音能力非常重要。通过听英语，孩子们可以熟悉英语的音调、语音和语调。他们会逐渐学会模仿和发音英语单词和短语。这种听力和发音的锻炼对于孩子的口语表达和交流能力非常有益。磨耳朵可以帮助孩子们培养正确的口音，提高听力理解能力，并增强语言的流利性。利用上课之余的一切碎片化时间如：晨读、课间、午餐、等播放英文童谣、韵文、故事、歌曲等充当背景音乐，营造沁润式无意识积累的环境。这些在校碎片化时间每天长达两个小时，这种语音因素积累的能量不容小觑。

二、遵循“i+1”的可理解性输入原则

i+1理论是美国的心理学家和教育家克拉申提出的，“i”代表学习者目前的语言知识水平，“ 1” 代表学习者目前语言知识状态与下一阶段的差距。+1就是在原来的基础上只加一点点的新知识，以达到“可理解”。

比如：如果在学生阅读英文的时候，只有一个词不认识，那就可以理解为“1”，看全是陌生词汇的绘本，听一个词都不懂的英文资料，那就远远超过了“1”，就变成i+30或40，甚至更多。在英语教学中教师可以根据学生自身的水平为孩子推荐家庭听、读的书单，定期测评学生的水平调整书单和听力资料。i+1原则能让我们提高外语学习的效率。

三、内容既有趣又有关，在一种互动的环境中学习

要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言。

1、名词指着说，动词TPR

英语里最主要的词汇就是名词和动词，教名词的时候我们可以指着实物教孩子，比如学apple，我们就可以指着苹果教孩子apple；而教动词的时候我们可以用TPR，即全身动作反应法，一边说一边做动作，比如教stand，可以一边说stand一边站起来。

这样学习者就会建立起各种物体与英文名陈和声音之间的关系，建立起动作和英文声音的关系。有了有效输入，后面才能输出。学习者对每一个词的词义有了理解，能把每一个词的发音与现实划上联系，才证明他们真的学会了这个词。

2、建立师生互动、生生互动、人与物互动的立体语言习得环境

语言学习里有一种最基本的方法叫交际法，也就是通过与人的交流沟通来达到语言学习的目的，通过交际法才能更好更快地掌握语言。

2003年美国的语言学家做了这样一个实验：他们把一些9个月大美国婴儿分成两组，一组让一个讲汉语的母语人士和他们互动说话，一组是对照组，只讲英语。经过12次以后，讲汉语的那一组婴儿能够辨别汉语里的发音，而对照组则不能。

第二期的实验，他们让一组婴儿看汉语的录像，一组听汉语录音，结果两组孩子对汉语辨音能力无区别。

第二年，语言学家又做了一个实验，一两岁的幼儿分成两组，第一组通过真人Skype跟孩子沟通，第二组看录像沟通，结果证明第一组能够实时对话的幼儿学到了该成年人的一半词，而第二组则不能。

实验证明，通过人际沟通学习的语言效果更好。

在校期间鼓励师生、生生用英语交流，如：相互问候等。重点描述一下人与物的互动，校园的标识物品都采用双语标注，有条件的学校可以给学生配备点读笔，见到的物品、生活场景都可以随时点读获取发音。特别值得一提的是当下AI虚拟真人对话软件可以引入学校学习，学生可以实时与虚拟外教交流。

四、听说为主、读写跟进

早在2002年北京师范大学国家重点实验室在北京各区县选择小学作为试点进行了“攀登英语”实验研究，通过对儿童英语学习时脑功能的研究发现，第二语言的学习时间越早，脑的可塑性越强，在学习过程中，采用听说为主，读写跟进的教学方式，取得了非常好的效果。学生通过听音频，看动画，互动等方式积累了大量英语词汇和语法使用情境的素材，在经过沉默期后，学生可以比较好的用英文进行表述。在此基础上，借鉴自然拼读法则进行读写训练，这一过程一定是学习者在听说能力达到一定水平的时候，再进行相应的读写训练就能够取得事半功倍的效果。外语学习者要对学习材料能听得懂，看得懂，知道说得是什么，才有动力，学下去。如果孩子的外语学习没有建立在可理解的基础上，那就违背了因材施教的原则。

五、开展大阅读、制定长远持久的教学计划

英语“大阅读”，即以读本为切入点开展英语听说读写、知识拓展、思维训练和文化理解的学习。没有英语“大阅读”，课程体系学得再好也会遇到瓶颈，英语不能真正成为孩子自然输出的语言，通俗点说就是无法获得“语感”。

让英语“大阅读”有效发生的最关键因素是对阅读坚定不移的信仰和坚持。即使读了半年都看不到效果，依然毫不动摇，愿意坚持。做到这些需要足够的信念、耐心和时间——其实不仅是阅读，任何事情要做得出彩，都离不开这些要素。我们不能着急，踏踏实实地等待孩子们一步一步地成长。

结论:

中小学英语教学应通过课程的学习使学生达到发展语言能力，培养文化意识，提升思维品质，提高学习能力的目标。第二语言习得的过程也就是这一语音运用的过程，使学生能够像习得母语那样身临其境的感受应用第二语言，逐步形成英语方面适应个人终身发展和社会发展要求的正确价值观、必备品格和关键能力。因此，运用二语习得理论的教学策略对于提高学生的英语学习效果至关重要。教师应积极运用二语习得理论的教学策略，提高自身的教学水平，促进学生的英语学习效果。

参考文献：

[1] 张建军.二语习得理论在大学英语教学中的 应用研究[J].海外英语，2022，（19）

[2] 张天爱.关于克拉申二语习得理论对大学英 语教学的启示[J].英语广场，2022，（3）