基于核心素养的初中思政议题式教学探究

基于核心素养的初中思政议题式教学探究

李秀梅

华中师范大学附属惠阳学校  516200

摘要：在现代基础教育工作不断创新开展的过程中，思想政治课作为学校教育中的重要一环，承担着培养学生思想品德、塑造人文精神的责任。本文旨在探究一种基于核心素养的初中思政教学模式——议题式教学，以期通过深入思政议题的讨论与分析，培养学生综合运用知识、政治认同和法治意识等核心素养。在全面提升学生思辨能力的同时，也为其未来更好地适应社会发展提供有力支持。

关键词：初中思政；核心素养；议题式教学；开展研究

初中思政教师在开展议题式教学时培养学生核心素养至关重要。这种教学模式不仅仅是知识传递的载体，更是一种促使学生全面成长的重要手段。通过深入思政议题的讨论，学生不仅能够获取知识，更能培养批判性思维、创新能力以及团队协作技能，这正是核心素养所强调的关键要素。议题式教学激发学生参与讨论、提出观点的主动性，培养他们解决问题的能力，并在团队合作中发展沟通与协调技能。此外，通过关注社会热点与伦理问题，学生能够更深入地理解和关注社会责任，形成积极的社会价值观。因此，初中思政课程教师在开展议题式教学的过程中培养学生的核心素养是极为重要的。

一、选择合适主题，培养学生政治认同

在初中思政教学中，选择合适的议题是培养学生政治认同的关键一环。教师应当根据学生的年龄特点、社会热点以及教学目标，精心挑选具有启发性和争议性的主题。这些主题应当与学生的日常生活和成长经历相关，引发学生的兴趣和思考欲望。通过选取与学科知识相结合的议题，教师能够使学生在探讨中更好地理解政治理论，并将其与实际生活相联系，进而形成对社会和国家的认同感。在选择议题的过程中，教师还应注重多样性，涵盖不同层面的问题，以激发学生多元思维，促使他们在辩论与讨论中形成独立见解。

以《维护公平正义》这节课程的教学活动为例，在这节课程中，教师可以在课前引导阶段组织学生分析“什么是公平正义？如何看待社会中的不公与不义现象？” 通过真实案例，探讨不同社会群体中可能存在的公平正义问题，例如贫富差距、性别平等、少数群体权益等。学生分组进行伦理辩论，就具体案例展开讨论，引导学生思考背后的道德和伦理观念，形成对公平正义的个人立场。介绍相关法律法规，让学生了解法治对于维护公平正义的作用，并通过模拟法庭案例，培养学生法治观念。引导学生思考作为公民如何参与社会公平正义的建设，提出个人行动计划。通过这样的议题式教学，学生将在深入讨论和实践中培养对公平正义的认识，形成自己对社会的政治认同。这样的课程设计旨在激发学生对社会公平正义的思考，引导他们积极参与社会实践，成为具有政治责任感的公民。

二、组织小组探析，培养学生法治意识

在初中思政教学中，组织小组探析是培养学生法治意识的关键环节。思政教师在这一过程中可以采取多层次、多角度的组织方式，以促使学生深入探讨法治的内涵与实践。教师可以选择具体法治案例或法规，将学生分成小组，要求各组深入研究案例的经过和涉及的法律条文。通过小组内部合作，学生不仅能了解法治的具体实践，还能培养合作与沟通的能力。通过小组之间的对话与交流，可以引导学生在不同观点之间形成辩证思考，让他们理解法治不仅仅是一莫须有的规定，更是社会公平正义的保障。在这个过程中，教师的引导可以促使学生对法治的理解更加深刻，并培养其对公平正义的追求。

比如，在初中道德与法治课程《维护公平正义》的小组探究式议题教学中，以案例“2017年9月，齐某某因感觉头晕到孙某某经营的药店购买硝酸甘油”为基础，学生首先了解案例的背景，包括药品销售、急救过程和后续医疗。随后，小组分工深入研究不同方面，比如药品销售的法规、急救的道德义务、医疗赔偿的法律规定等。通过法治角度的分析，学生探讨齐某某与孙某某之间的法律责任关系，分析是否存在违法行为，并深入伦理讨论，培养学生对伦理问题的思考能力。随后，学生进行法庭模拟，模拟法庭审理案件的过程，以角色扮演不同参与者，强化对法治程序的理解。最终，通过小组讨论和法庭模拟的基础上，学生表达个人对于案件中不同参与者的法治责任的看法，形成对公平正义的态度。这种小组探究式的教学模式有助于学生深入了解法治实践，培养团队协作和批判性思维，同时将法治观念与公平正义的理念有机结合，促使学生更加深刻地理解和积极参与社会公平正义的建设。

三、创新课程评价，培养学生责任意识

在初中道德与法治课程中，教师在开展议题式教学时，创新课程评价是培养学生责任意识的关键。教师可以设计基于实际案例的综合性评价任务，要求学生运用所学知识和批判性思维，提出对公平正义问题的解决方案。通过小组讨论、辩论和角色扮演，学生不仅能够展示对伦理和法治问题的理解，还能培养团队协作和沟通技能。此外，教师可以引入反思性评价，要求学生对自己在小组合作、伦理讨论以及法庭模拟中的表现进行自我评价，并提出改进意见。这样的创新评价方法既能客观评估学生对课程内容的掌握，又能培养他们的反思和自我管理能力，从而促进学生更深层次的责任意识的培养。

结语：

综上，初中思政教师在培养学生核心素养的过程中，开展议题式教学是极为重要的。通过引入深刻的思政议题，教师能够培养学生的政治认同、法治意识和责任意等核心素养。这样的思政教学模式不仅关注知识传递，更强调学生对社会伦理和法治观念的深刻理解，促进其成为具有独立思考和社会责任感的新一代青少年。这种探索不仅对学生的成长发展有着积极的影响，同时也为构建更具实效性、个性化的思政教学模式提供了有益的经验和启示。

参考文献：

[1]熊敏君,孔伟.议题式教学在高中思想政治课教学中的运用研究[J].河北北方学院学报(社会科学版),2023,39(04):111-114.

[2]侯新旺,刘海军.指向核心素养培育的议题式教学实践[J].中学政治教学参考,2023(30):21-23.