初中语文教学中学生阅读素养养成的策略

初中语文教学中学生阅读素养养成的策略

郑菊玲

山西省朔州市怀仁市第四中学校 038300

摘要：读是人们获得外界信息的重要途径，也是语文学习的重要环节。新课程标准改革的背景下，学生的阅读能力培养和提高成为初中语文教学目标之一。初中语文教学是培养学生阅读素养的关键环节，初中语文教师可以根据学生的学习和发展规律，巧妙设计教学方式，完善学习阅读指导，进而帮助学生养成良好的阅读素养。

关键词：初中语文；阅读素养

引言

核心素养背景下的初中语文教学愈发注重课程的育人功能，教师应在教学过程中根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）等指导性文件，适度革新教学模式，使全体学生得到最大限度的发展。阅读是初中语文教学的核心内容，能够在多元化教学模式下取得良好的教学效果。

1初中语文教学中学生阅读素养养成的原则

第一，全面性。阅读教学中教师应在两方面体现全面性原则，一方面，教师需注重教学目标的全面性，教师需完整地向学生传递语文知识，并在教学过程中有意识地培养学生的语文学科核心素养;另一方面，教师应注重教学过程的全面性，将核心素养培养作为重要教学任务，全面融入教学各环节，以促进学生的全面发展。第二，主体性。阅读是学生感悟和品鉴文本的过程，能有效锻炼审美素养、逻辑思维，教师在阅读教学活动中应把握好度，避免过多向学生“灌输”主观想法，要突出学生的主体性，侧重引导学生围绕内容开展独立思考。第三，反思性。高效阅读课堂的构建需要不断进行反思与优化，教师既要回顾教学过程中的问题，同时还要引导学生结合教学结果反思学习中存在的不足，初步积累丰富的学习经验，促进教学相长。教师在初中语文阅读教学中应遵循反思性原则，以质疑、反思的视角审视阅读教学过程，并对后续教学策略做出相应的调整，使阅读教学质量得以提升。

2初中语文教学中学生阅读素养养成的策略

2.1营造氛围，深层次阅读

在营造阅读课堂的个性氛围时，教师要强调开放性、自由性，促使学生去思考，加强对学生综合素质的培养。教师可以利用播放背景音乐的方式，或是展示图片、视频等方式，为学生营造阅读氛围，帮助学生加深对书本内容的理解，积累丰富的阅读经验。以《人民解放军百万大军横渡长江》这篇课文为例，教师可以制作微课视频，在课堂上用电子课件播放的形式，让学生观看课本中所描述的场景，对解放军在解放战争中所做出的贡献产生深刻的体会。在振奋人心的音乐背景和生动直观的画面刺激下，学生可以真实地体会到课文内容的精髓，准确地理解文章，对比如今的幸福生活，学会珍惜生命，尊重革命先烈，树立起爱国主义思想。教师还要营造良好的阅读氛围，给予学生个性化思考的空间。例如，教师可以设置探讨主题“如果你是人民解放军，你想做哪些事”，围绕该主题让学生进行讨论，从而使学生融入轻松自在的环境当中，深化学生的阅读情感，使学生爱上阅读。

2.2提高兴趣教学

兴趣是学习与发展的内在驱动力。初中语文教学中，教师要想有效培养学生的阅读素养，可以采取兴趣教学策略。教师应明确兴趣对学生阅读素养的重要作用，通过在教学中融入故事、情境、游戏等元素，使学生在收获乐趣的同时，对阅读产生浓厚兴趣。故事是初中语文兴趣教学的首选。初中阶段，学生依然保留着对故事的喜爱，能够通过听人物或创作故事提高阅读兴趣。教师可以在初中语文阅读教学中融入故事元素。比如，教师可以基于初中语文教材阅读资源，广泛收集作家的生平资料，以及他们在不同文学作品中的创作故事。之后，教师可以在课堂教学过程中，先向学生分享拓展故事，再引导学生阅读课文。学生通过阅读对文学作品产生好奇，然后在阅读过程中满足好奇心，感受阅读之趣，逐渐对阅读产生浓厚兴趣，从而养成阅读素养。教师还可以在教学中融入游戏元素，创设游戏化阅读教学模式。阅读是一项突出“语文性”的教学活动，也是一项具有“游戏性”的活动。教师将游戏渗透在初中语文阅读环节，能够让学生边玩边读，增强学生的阅读兴趣与素养。具体操作方面，教师可以根据阅读资源特征，灵活设计“猜谜语”“评书播报”“故事接龙”“角色表演”等游戏。教师可以在不同的初中语文阅读课上，引入不同游戏。这样每一次阅读，学生不仅能形成愉快的阅读体验，而且能从不同角度感受阅读乐趣，培养阅读素养。

2.3指导多元化阅读方法

叶圣陶曾说，我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。初中语文阅读应“授人以渔”，让学生学会学习，具备自主探究能力。对此，教师还应在“指导自学”方面应用多元化教学策略。教师可以指导学生运用多元化阅读方法，让学生自主学习和吸收。例如，在教学《湖心亭看雪》时，课文定位为“自读课文”。教师可基于此，先指导学生回顾学习《岳阳楼记》《醉翁亭记》时“游目骋怀”式的文言文阅读方法，如“根据注释翻译语句”“跳读”“根据文意推测句意、词义”“根据插图推测文意”等，再使学生自主阅读《湖心亭看雪》，提炼关键信息，包括景色特征、作者感悟、通假字词等。在学生自主阅读前，教师还可以要求学生分享阅读计划，设定“阅读时长”“阅读结果”“阅读积累”等目标。在学生自主阅读的过程中，教师不能对其进行过多干涉，而要提示学生圈点、勾画和批注课文，鼓励学生积累字词、语句，允许学生自主建立合作学习小组。合作期间，学生可以及时交流词义、句意、文意等知识点，进而在互助中高效读懂课文，把握景色特征、作者感悟，积累文言常识。在学生自主阅读后，教师组织学生分享学习成果，使其自主完成阅读日记、思维导图。其中，阅读日记要以分享阅读经验、抒发个人感悟为中心，思维导图要以梳理课文结构、归纳重点内容为主。从回顾文言文阅读方法到真正落实自主阅读，学生可以借助多元化的阅读方法实现自主学习，突出初中语文阅读中学生的主体性，提高初中语文阅读多元化教学质量。

结语

初中阶段是学生能力和价值观念形成的关键时期，教师应在阅读教学中明确阅读素养的培养目标，构建高效课堂，引导学生在语文阅读学习过程中实践、锻炼，以提高自身的综合能力。在语文阅读教学中，教师应立足学生的实际学情，积极创新教学形式，为学生营造积极的阅读学习氛围，以促进初中语文学科阅读素养的全面提升。

参考文献

［1］王宝安.基于教智融合的初中语文阅读教学策略［J］.课程教学研究，2022（11）：84.

［2］吴长明.核心素养视域下初中语文阅读教学的有效策略分析［J］.语文新读写，2022（21）：44.

［3］张同奎.核心素养视域下初中语文阅读教学策略探究［J］.读写算，2022（29）：102.