PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果

高冬兰  李美芳（通讯作者）

南京市第二医院产科  江苏 南京 210037

摘要：目的：分析在妇产科护理教学中PBL教学法的应用和效果。方法：取本院2022年9月至2023年9月在读的妇产科学生70名平均分为两组，即分为PBL教学法的研究组（n=35）和传统教学方法的参照组（n=35），统计结果比较。结果：研究组学生满意度高于参照组，考核成绩和综合能力高于参照组，教学效果高于参照组（P＜0.05）。结论：使用PBL教学法进行妇产科护理教学，能够有效地提高学生的考核成绩和综合能力，并促进学生满意度提高，使教学效果更进一步。

关键词：妇产科；护理教学；PBL教学法；效果

引言：当前在各个院校中PBL教学法的应用倍受青睐，实际教学中教师通过该方法的应用引导学生发现问题并寻找解决问题的发生，在提高学生理论基础的同时，还能够促进其个人综合能力[1]。为了进一步分析妇产科护理教学中PBL教学法的应用效果，本研究选择部分学生采用对比分析试验，统计结果后作出如下报道。

1 资料与方法

1.1一般资料

2022年9月-2023年9月从在读妇产科护理学生中选择70分入PBL教学法的研究组和传统教学方法的参照组，各组35名学生。所有学生的最小年龄18岁，最大年龄24岁，年龄平均值（22.11±1.48）岁，上述资料相比区别不明显（P＞0.05），可进行比较。

1.2方法

参照组学生确定后，对其教学时采用传统教学方法，教师整理相关知识进行讲授，并给予学生一定的引导，完成病例的相关分析，使学生对必要的护理知识和技能进行掌握。

研究组学生确定后，在对其教学期间，采用PBL教学法，具体实施措施和步骤如下：（1）对教学目的进行合理地制定，同时依据教学目的，结合教学的实际情况，对教学方案进行合理的编写。在教学的过程中，教学需要对教学中存在的难点和重点进行充分的了解，对教学大纲进行了解，整理其中具有典型特点的案例，作为教学中的案例，对临床中的问题进行重点分析，总结学生在临床中可能面对的问题，整理具有代表性的妇科疾病，并进行详细的讲解，将其作为教学的开始，采用发散性的方式进行相关知识的讲解。比如：进行孕产妇产后出血相关知识讲解时，需要重点分析产后此学员的发生原因，让学生能够充分的了解，同时对该病的临床症状进行了解和学习[2]。另外教师还要整理涉及子宫的相关疾病，并编写教学模式，要保证内容的完善性，还要包含疾病诊断和鉴别的相关信息，在教学中给予学生一定的引导，使其能够对病例进行分析，并完成相关检验结果的分析，总结相关结论，以此促进学生对疾病的了解和认知。此外，在教学案例编写的过程中，教学需要对实际情况进行详细地分析，以此为基础进行问题的设置，引导学生进行问题的思考和分析。例如，进行产后出血的教学时，教师提前设置几个问题，如产妇产后出血的影响因素、产后出血的常见现象以及相关应对措施，并分析产后出血所伴随的症状，之后将学生划分为几个小组，鼓励小组之间对以上问题进行深入探讨。最后，教师对小组探讨的情况进行了解，总结分析后，给予相关评价。（3）小组提问式教学。在进行教学期间，教师对各个小组提出问题，并鼓励他们积极回答问题，从而建立良好的学习环境，促进学生自主能力的提高。如果教学中存在难度较高的知识点，教师应该重点进行讲解和引导，使该知识点能够被学生充分地了解[3]。此外在教学期间结合学生所学习的内容进行提问，保证学生能够对重要的知识点和技能充分掌握。此外教师还要带领学生进行典型病例的学习，给予相应的指导。在结束实习前，组织学生对学习期间的内容进行总结，汇总所学习的经验，教师给予点评，纠正其中的错误和不足。

1.3 观察指标

1.3.1教学满意度分析

采用满意度调查问卷对教学方法实施后学生的满意度情况进行调查，其中包含三个部分，分别为非常满意（90-100分）、基本满意（60-89分）、不满意（59分及以下）；统计相关人数后计算满意度。总满意度=（非常满意+基本满意）/35例×100%。

1.3.2考核成绩分析

对学生带教前后进行考核，主要包括理论考核、实践操作考核和综合能力考核，各项考核总分为100分，分数越高说明学生的考核成绩越好，统计相关数据后进行对比和分析。

1.3.3带教效果分析

带教结束后评价两组的带教效果，采用综合评价方法，评估项目主要有：师生沟通、团队协助、事件分配合理、知识广度及深度、小组讨论、查阅资料和操作技能掌握等，每项目采用满分10分的方法评估，得分越高说明带教效果越好。

1.4 统计学处理

n（%）为研究中计数资料，（x±s）为研究中计量资料，相关资料的分析和统计，使用计算机软件SPSS 23.0完成，记录相关数据后，对其进行检验，计量资料和计数资料分别使用t检验和X2检验。结果若有显著差异，则说明有统计学意义，用（P＜0.05）表示。

2 结果

2.1不同方法带教后比较2组学生满意度

采用PBL教学法对研究组学生进行带教后，发现本组学生对教学的满意度高于常规带教模式的参照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表 1不同方法带教后比较2组学生满意度（n/%）

2.2不同方法带教前后比较2组学生的考核成绩和综合能力

两组学生接受带教前相关考核及综合能力评估得分相比无明显差异不具有统计学意义（P＞0.05）；而带教后两组考核成绩及综合能力均有提高，优于带教前，其中采用PBL教学法的研究组优于参照组，差异显著有统计学意义（P＜0.05）。见表2。

表 2不同方法带教前后比较2组学生的考核成绩和综合能力（x±s，分）

2.3不同方法带教后比较两组带教效果

研究组带教后带教整体效果与参照组相比具有优势，差异显著有统计学意义（P＜0.05），见表3。

表 3不同方法带教后比较两组带教效果（x±s，分）

3 讨论

在护理专业中妇产科护理教学占据重要地位，这一学科涉及的内容较多，需要学生学习知识点涉及广泛，所以学生将面临较高的要求，在学习期间，学生不仅要对理论知识进行全面且充分地掌握，还要充分地学习妇产科护理的操作技能，面对相关问题时，有一定的分析能力[4]。以往教学中所采用的方法为传统教学模式，主要是教师依据教学内容整理教学知识，将相关知识点灌输给学生，而学生在此过程中较为被动，虽然这种方法具有一定的教学效果，但不利于学生思维能力的提高，而且长期采用传统教学方法后，部分学生可能出现积极性下降的情况，这对学生学习主动性的提高有不利影响。就PBL教学方法而言，其在教学中教师主要起到引导作用，将学生视为教学活动开展的中心。在教学过程中，教师依据学生的实际情况，进行多个小组的划分，整理典型的案例，展示给学生，结合教学内容提出适当的问题，为学生提供充足的空间，使其能够对相关问题自主探讨和分析，这有利于促进学生在学习中的积极性和主动性，并且还能够培养学生对问题的分析能力，潜移默化地提升学生解决问题的能力。另外，小组学习模式还能够增强学生的团队意识。

在当前医学教学中，PBL教学法的应用较为广泛，在教学过程中教师起到重要的引导作用，指导学生对相关资料进行查询，使其自主性和积极性得到良好的调动，同时促进学生对所学知识的掌握，有利于学生思考能力的培养，同时该教学方法的应用，还能够使学生具备更好的沟通能力和团队协作能力，进一步促进了学生兴趣的培养。就妇产科而言，其涉及的知识内容十分丰富，但在有限的课堂内，想要充分地学习广泛的知识内容，就需要教师采用科学性的教学方法，仅采用传统教学模式无法达到良好的效果，而且还会导致知识内容的分散，增加了学生对相关知识掌握的难度。在实际教学中采用PBL教学法，合理地进行问题的设置，教师给予学生正确的引导，在课堂中将学生分为多个学习小组，鼓励小组进行讨论并分析问题，有利于相关知识点的全面掌握，还对学生知识结构有丰富作用。这种学习方法的应用不仅能够帮助学生获得扎实的理论知识，还能够促进学生操作水平的提高。此外在实际教学期间，教师对重要的问题进行整理，并精心设计教学内容，引导学生依据问题内容进行思考，使其能够根据自身所学习的力量知识对问题进行充分的分析，对学习质量的提高有着良好效果。以往所使用的传统教学模式，多采用灌输式教学方法，即教师为主体进行相关知识的讲解，而学生通过教师的讲解了解相关内容，存在一定的被动性，这样会导致学生自我思考的减少，而且传统教学方法的应用，还会导致部分学生无法跟上学习节奏，不利于教学效果的提高，甚至部分学生会出现厌学的心理。此外采用传统教学方法进行相关知识的灌输，会忽略学生的真实感受，从而降低学生学习积极性。而在教学中融入PBL教学法，将有限的课堂时间预留出来部分，让学生自主进行问题的讨论，为学生创造良好的自主学习机会，通过讨论对问题的解决方法进行探索，从而促进学生积极性和主动性的提高，进一步深入分析问题，提高学生对相关知识的掌握度。在使用PBL教学法的过程中，学生更容易利用已知的知识内容解决相关问题。教学过程中学习小组进行问题的分析和探讨，小组成员自阐述自己的建议，说出自身的想法，最后共同分析和探讨，有利于提高整体水平。而且小组之间的交流，形成了思想上的碰撞，这样一来，学生的沟通能力也有所提高，且课堂氛围十分活血，有利于整体教学效果的提升。但在实际教学中，教师还需要对学生的实际情况进行充分的掌握，以此为根据合理地选择教学方法，但仍然需要明确教学目的，在教学过程中要不断地提升学生的主观能动性和主动性。课前教师要做好充足的准备工作，确定相关问题，以便用于上课讨论。在教学过程中教师还需要注重基础知识方面的训练，对教学的目标进行明确，整理教学的难点，保证所提问题的有效性

[5]。本研究对研究组学生采用PBL教学方法，结果显示学生对教学方法的满意度高于参照组，同时考核成绩高于参照组，教学效果比参照组高，存在显著差异和统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，使用PBL教学法进行妇产科护理教学，能够有效地提高学生各方面考核成绩，促进其满意度提高，还能够进一步提高教学效果，值得借鉴和应用。

参考文献：

[1]王雅娟.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用效果评价[J].名医,2022(11):189-191.

[2]逄喜丽.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用[J].中国继续医学教育,2022,14(05):81-84.

[3]周芳.PBL教学法在高职妇产科护理学教学中的应用[J].亚太教育,2019(10):158.

[4]刘滢.PBL教学法在妇产科护理教学中的应用与实施价值研究[J].实用临床护理学电子杂志,2019,4(05):178.

[5]李娜.PBL结合情境教学法在妇产科护理教学中的应用效果[J].科技资讯,2019,17(02):194-195.