小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践

小学数学课堂“教、学、评”一体化的思考与实践

康世恩

河南省开封市祥符区杜良乡中心学校475101

摘要：小学数学教育在我国基础教育中占有举足轻重的地位，它直接关系到学生的数学素质与综合素质。在以素质为导向的教育大环境下，我国传统的小学数学教学存在着一些不可忽视的问题，如：学生的学习兴趣和积极性不高，教学内容与方法单一，评价方法不尽合理。因此，如何建设优质的小学数学课堂，提高学生的数学素质，提高学生的综合素质，是摆在我们面前的迫切需要解决的课题。目前，小学数学教学改革的重要趋势是“教-学-评”一体化，它的中心思想是把学生放在第一位，把学生的自主学习和自主发展放在第一位，这样才能最大限度地发挥教学的作用。为了适应新时期的教育教学工作，教师要积极地构建“教-学-评”一体化的数学课堂，为学生的健康发展做出更大的贡献。

关键词：小学数学；教学评一体化；教学策略

引言；小学时期是实施数学教育的基本时期，在这个时期，学生的数学学习意识与学习习惯能否形成，将会对学生今后的数学发展产生重要的影响。但是，从目前的情况来看，目前我国小学数学教学中仍然存在着许多问题，这对课堂教学有很大的影响。“教学评”一体化是把教学、学、评三者有机结合起来的有机整体，是促进数学教学精确化实施的有效途径。要做到这一点，就必须在实践中落实“教学评”一体化的思想，建设优质的数学课堂，从而达到提高数学教学质量和学习效率的目的。

一、建立学习小组，使教学评价与交互联系起来

在实施“教-学-评”一体化的数学教学过程中，教师应引导学生形成“教-学-评”的互动关系。在小组学习中，学生不但可以在彼此的交流中扩展自己的学习思维，增强自己的全面和深入，还可以在相互分析的过程中，不知不觉地达到彼此的评价，有助于加快“教-学-评”一体化的实施，提高教育工作的有效性和质量。比如，在引导学生认识“可能性”概念的时候，老师可以把学生分为多个小组，老师给每组发一副牌，首先给同学们展示一种玩法：一组的人首先学会了牌的颜色和号码，然后把牌翻过来，让其他组的人轮流抽，然后对每一张牌的颜色和号码进行分析。在对这种方法进行了实践探索之后，组员们也可以一起分析制订出新的博弈方法，不断地探索“可能性”。在分组学习之后，老师可以要求每个组依次报告自己对“可能性”的探索，然后让各组之间对研究结果的正确与否进行评价。当每个组之间的相互评价完成之后，老师会根据学生的调查结果来解释知识的内容，将教学与评有机地结合起来，既培养了学生的合作能力，又提高学生的学习质量。

二、通过展开多样化数学教学与评价，加强教学评的进一步统一

数学老师要从多个方面对学生进行多元化的教育和评价：一是注重每位学生真实的感情，依据其真实的学习情况来评价，小学生都想得到家长和老师的表扬，从而在一定程度上提高学生的自信心，让学生更努力地学习。第二，在教学过程中，老师要根据学生在课堂上的反馈进行灵活的教学评价，这样才能活跃课堂氛围，使学生能认真倾听老师的话。三是老师在评价班上的学生时，除了要注意表扬和鼓励，也要注意提高自己的要求，要根据每个学生的特殊情况，进行适当的教学活动和教学评价。同时，老师也要注意对成绩优异的同学严格控制，让他们在动力下继续提升自己。在“认识角”的教学过程中，小学数学老师可以通过指尖捏珠、乒乓球等游戏的方式来进行教学。老师为小学生提供乒乓球和玻璃珠，让学生用中指和食指捏住乒乓球和玻璃珠，能更好地感觉到当玻璃珠被夹住时，因为球太小，所以中指、食指的开口就会缩小。而当学生拿着大的乒乓球时，他们的中指和食指的开口就会大一些。这样的实际的学习体验可以让学生的学习体验更深刻，同时也可以加强学生对“角”的基本认知，让全班同学都参加，不仅可以提高学生的积极性，还可以激发学生对自己的数学学习的热情。

三、评价对象的多元化

在传统的小学数学教育的评价中，很多人把发展需要作为总体的评价目的，这样的评价方式没有很强的适用性，也不能很好地适应不同的学生对于评价的差异化需要。在全新的教育指导环境下，教师要推进多元评价机制的改革，就必须对学生的个体差异进行更深一步的考量，并与学生的数学知识基础、学习能力和在校表现相结合，展开对评价的综合分析，将评价逐渐地分成了不同的学习层次，并利用层次划分来实现构建多元评价指导课堂结构。并在后期的教学中，以每个学生的总体学习情况为依据，进行分层教学评价，从而更加突出多样化评价的针对性，将以生为本的核心教学理念真正地贯彻下去。例如，在教学“比”这一节的时候，老师可以通过一些关于比的小游戏来激发评价的积极性，让评价在玩的过程中体会到比的含义，从而对比的概念有一个基本的认识。在小学数学课堂评价中，教师要重点对学困生理解比的含义的情况进行评价，确保学困生能够牢固地掌握数学知识，并有效地提升学生的整体学习信心。在对中等生和优等生进行评价时，老师应该对学生在学习过程中的动手实践能力、创新思维能力、合作探究能力等进行全面的考察，从而使学生的数学知识与综合能力得到同时发展。通过多样化的评价目标，可以充分地满足不同水平的学生的差异性学习需要，也可以促进多样化的评价方法在小学数学教育中的运用。

总之，在小学数学教育中，要积极贯彻“教-学-评”一体化思想，以学生为中心，采用多种方式进行教学，并构建一套行之有效的评价体系，改革课堂教学方式，确保课堂教学质量。要想有效地实现这个目标，教师要充分认识到“教-学-评”一体化的重要性，严格按照“教-学-评一体化”的实施原理，把它真正地应用到小学数学的课堂建设中去，提升教育的科学性和有效性，推动学生的综合发展。

【参考文献】

[1]周月霞 . 小学数学“教—学—评”一体化视域下逆向教学设计的实践与思考——以苏教版二下“分米和毫米”为例 [J]. 新教师，2023（03）：39-40.

[2] 李建良 . 以“问题提出”促进小学数学课堂“教、学、评”一致性——以“鸡兔同笼问题”教学为例 [J]. 教学月刊小学版（数学），2023（Z1）：95-98.