数据化背景下大学思政课线上线下相融合的教学研究

数据化背景下大学思政课线上线下相融合的教学研究

李敏

南昌市红谷滩新区南昌工学院，江西南昌330108

摘要：本研究探讨了在数据化背景下，大学思想政治课如何实现线上线下相融合的教学模式。首先，分析了混合式教学模式的意义，突显了其在提高教学质量、拓展学习空间、培养学生综合素质方面的优势。随后，研究提出了在数据化背景下实施混合式教学的策略，包括选择合适的线上教学平台、实现线上线下教学多样化、设计客观的线上考核项目，以提高学生的参与度和学习效果。本研究为大学思想政治课在数据化时代的教学改革提供了有益的经验和建议。

关键词：数据化背景；大学思政课；线上线下融合

引言；随着信息技术的快速发展，数据化背景下教育教学方式面临革新。在大学教育中，思想政治课作为培养学生综合素质和社会责任感的重要课程，亟需适应现代数字化、网络化的教学环境。数据化背景下，传统的线下教学模式难以满足学生多样化、个性化的学习需求。因此，将线上线下相融合的混合式教学模式引入大学思政课教学显得尤为迫切。通过充分利用在线教育平台、数字化教学资源，结合线下面对面的教学互动，实现师生间更加灵活、多样化的教学互动，有望提高学生学习兴趣、加深对思政课内容的理解，培养学生的批判性思维和问题解决能力，使思政课更好地服务于学生的全面发展。

一、数据化背景下大学政课混合式教学的优势

在数据化背景下，大学政治课程采用混合式教学模式显现出诸多优势。首先，混合式教学打破了时间和空间的限制，学生可以自由选择学习时间和地点，提高了学习的便捷性和灵活性。其次，结合在线学习平台，政治课程可以提供多样化的教学资源，如视频讲座、电子书籍、在线测验等，丰富了学习内容，满足了不同学生的学习需求。再者，混合式教学激发了学生的学习兴趣，通过在线讨论、小组合作等活动，促使学生更加积极地参与课程，增强了学习的互动性。此外，混合式教学提供了多渠道的学术支持，学生可以随时向老师提问、与同学讨论，提高了问题解决的效率。总的来看，在数据化背景下，大学政治课程的混合式教学模式不仅提高了教学的灵活性和多样性，也为学生提供了更为丰富和便利的学习体验。

二、数据化背景下大学思政课线上线下相融合的教学策略

（一）结合思政课线下教学选择合适的线上教学平台

在数据化背景下，选择合适的线上教学平台是实现线上线下融合的关键。首先，应当根据思政课程的特点选择功能齐全、易用性高的在线教育平台，如Moodle、Canvas等，这些平台提供了多元化的教学工具和资源管理功能，能够满足不同教学需求。其次，平台应支持多媒体教学，包括视频、音频、图像等，以便于教师上传精心制作的课程讲解、案例分析和教学视频，提供丰富的学习资源。再者，平台应具备互动性，包括在线讨论、答疑解惑、在线作业批改等功能，以促使学生参与讨论、提问，并及时获取反馈。最后，平台需支持数据分析，能够收集学生学习数据，帮助教师了解学生学习情况，为个性化指导提供依据。除了选择合适的线上教学平台，还应结合线下教学特点，明确线上线下教学的分工与衔接，确保线上教学内容与线下课程内容相互呼应，避免重复，形成有机整合。在线上教学中，教师可以上传课程资料、讲解视频，鼓励学生在线讨论，开设在线答疑时间；而线下教学则可用于更深入的问题探讨、小组活动和案例分析等，提供更高质量的互动教学。

（二）线上线下教学多样化

在数据化背景下，大学思政课应采用多样化的线上线下教学策略，以满足不同学生的学习需求。在线上教学方面，可以利用网络直播、录制视频、在线讨论等方式，提供课程知识讲解和学习资源。教师可以制作富有互动性的教学视频，引导学生学习重点知识。同时，线上课程还可以设置在线测验、小组讨论、在线辅导等活动，促进学生之间的交流与合作。另外，结合在线教学平台，教师能够更好地监控学生的学习进度，提供个性化的学术指导。在线下教学方面，可以组织小组讨论、座谈会、研讨班等活动，鼓励学生进行深入思考和互动交流。同时，采用案例分析、角色扮演、实地考察等实践性教学方法，加深学生对思政课内容的理解。在面对面教学中，教师可以引导学生参与课堂讨论，激发他们的思考，增强学科实践能力。通过将线上线下教学多样化，结合课程的特点和学生的需求，大学思政课能够更好地引导学生，提升他们的综合素质，使学习更具深度、广度和实效性，适应数据化背景下的现代教学要求。

（三）课程线上考核项目的设定较客观反映学生平时学习状态

在数据化背景下，设定客观且具体的线上考核项目是促使学生认真学习的关键。通过线上平台，可以设计多种形式的考核，如在线测验、论文撰写、小组项目等。这些考核项目应当结合课程内容，旨在检验学生对知识的掌握程度，同时引导学生深入思考，提高其批判性思维和问题解决能力。重点是确保这些考核项目的客观性和公平性。例如，可以采用自动化评分系统，确保在线测验的成绩公正准确。同时，鼓励学生参与小组合作项目，在团队合作中培养学生的协作能力。另外，线上考核项目可以设置定期提交学习总结、参与在线讨论等方式，让学生在平时学习中保持连续性和积极性。通过合理设计线上考核项目，教师能够客观地了解学生的学习状态，激发学生的学习积极性，提高他们的自主学习意识。同时，这种形式也为学生提供了反馈机会，帮助他们及时发现问题、改进学习方法，从而在大学思政课程中取得更好的学习效果。

结论；

总的来说，在数据化背景下，大学思政课的线上线下相融合教学模式呈现出明显的优势。通过选择适当的线上教学平台，多样化的线上线下教学策略，以及客观反映学生学习状态的线上考核项目，能够提高教学效果，增加学生的学习参与度。该研究为适应现代高等教育的需求，为大学思政课的教学改革提供了有效的策略和方法。然而，应该注意平衡线上线下教学的比例，关注学生的学习质量，不断改进教学内容和方法，以促进学生的全面发展。在未来的教学实践中，需要不断总结经验，不断完善线上线下相融合的教学模式，以更好地服务学生，推动高等教育的可持续发展。

参考文献；

[1]王磊. 以问题为中心的思政课线上线下混合式专题化教学探索——基于南京师范大学“中国近现代史纲要”课的改革实践[J]. 高校马克思主义理论教育研究,2022,(04):102-106.

[2]杨云飞,刘青. 民办高校思政课线上线下混合式教学改革与实践研究[J]. 大学,2021,(20):111-114.

基金项目：江西省社会科学基金高校思想政治理论课研究专项“《信息化环境下高校思政课线上线下混合式教学优化研究》”研究成果，项目编号：20S24。