小学语文教学中学生自主识字能力的培养

小学语文教学中学生自主识字能力的培养

哈风萍

青海省西宁市大通县宝库乡中心学校   青海西宁   810102

摘要：具备丰富的词汇储备量，且能够在积极、主动、自行识字中开展阅读、写作、表达、交际，是语文学习起步阶段每一位学生必须拥有的基本意识，更是促进学生语文认知体验丰富、认知能力发展的坚实保证。而以语文教学为依托，将自主识字能力培养贯通于学生语文素养培植的全过程，则是确保学生学好语文，且发展语文思维品质、理解能力的关键所在。基于此，教师在落实小学语文教学实践时，应以不断强化对学生的自主识字能力培养为抓手，就识字教学方式、手段、途径等进行全面改革与创新。让学生在浓厚兴趣、良好习惯、迫切欲望的驱动下，积极投身至对一些重点字词的识记、理解、运用，为其语文基础的夯实，以及综合素养的培植而搭建平台。

关键词：小学语文；语文教学；自主识字能力；培养

在小学学生认知发展旅途中，识字教学的重要性不言而喻。而通过对学生自主识字能力的培养，则可使识字教学在定位与导向上，由教师强制灌输向学生自主吸收迁移，这不仅是对学生身心特点、认知规律的全面遵从，且更利于识字教学外沿的无限拓展。同时，在自主识字能力的驱动下，学生领略汉字文化之魅力，且运用所学汉字进行阅读、写作、交际、表达的积极性、主动性也会得到进一步激发，这也是助推学生语文基础夯实、语文素养塑造的坚实保证。而且，学生只有具备了自主识字的意识与品质，其语文认知潜能自会得到进一步开发，语文学科的育人功能必然会得到进一步放大。由此可见，注重对语文教学中学生自主识字能力的培养，已成为新课标下小学语文教学中必须着力践行的重要育人使命与关键教学任务。因此，教师在探索小学语文教学中培养学生自主识字能力的有效策略与科学途径时，应从深度了解学生身心特点、认知规律切入，在灵活借助多元教学资源的基础上，就教学中所需掌握的一些重点字词的写法、用法等开展全方位呈现。且借助系列化、开放性识字活动的驱动，来彰显识字教学的趣味性，以达到于潜移默化中激发学生学字、认字、写字、用字兴趣的育人目标。让学生在慢慢建立自主识字能力的过程中，高效参与语文学习，深度塑造语文素养。

一、让学生在掌握加减识字法的过程中自主识字，来丰富其识字体验

加减识字法重在以不同汉字的结构、部首、偏旁等特点而参考，采用加入某一笔画，或减去某一笔画的方式，引领学生开展对一些形近字的理解与学习。其在小学语文识字教学中的运用，不仅更利于学生汉字理解力、判别力的发展，且会为识字教学延展性的彰显而拓宽渠道。因此，教师在培养学生自主识字能力时，应加强对加减识字法的运用，且借助一些典型案例的引领，让学生在对比、分析中理解一些形近字的结构变化、部首差异，来丰富其识字体验，且为学生的自主识字能力发展提供支持。例如，在词语“清洁”中的“清”字解析中，可首先组织学生精细观察“清”的偏旁结构，让学生在观察中自主联想、自行想象，然后引入与“清”字相近的“睛”、“晴”等汉字，接着让学生运用其组词，且借助“眼睛”、“晴朗”等词语，去理解“清”、“睛”、“晴”这三个汉字的差异，并在深度联想中认识到因为“睛”与“眼睛”有关，故是“目”字旁，而“清洁”是一般会用到“水”，故“清”便是“水”字旁了。最后，分别将“清”、“睛”、“晴”的偏旁去掉，指导学生用“减法”去识别“青”字。以通过识字加减法的运用，使识字教学更具吸引力，来助推学生自主识字体验的丰富。

二、让学生在运用游戏识字法的实践中自行识字，来激发其识字热情

游戏是多数小学学生的最爱，其在小学语文识字教学中的融入，不仅更利于学生识字兴趣的激发，且更利于学生自主识字热情的调动。因此，教师在培养学生自主识字能力时，应不断加强对游戏活动的借助与利用，将一些易于混淆，或容易出错的汉字，置于游戏时空。为学生在游戏中感受识字之快乐，且积极、主动、深度、自觉投身至对所学汉字的内化而奠基。同时，应通过游戏识字法的刺激，为学生提供更多近距离接触、深层次尝试的机会，使识字教学更具趣味性，且更为贴近学生“最近发现区”，来确保识字教学之实效。例如，可以诸如摘水果、找朋友、动物找食、照相机、打电话、帮小动物回家等识字小游戏为铺垫，引导学生灵活选用多种方式识字写字。比如，在摘水果识字游戏中，可根据学生的识字基础将整理好的文字贴到绘制成型的果树上，然后随机提出相关要求，由学生需根据要求与提示迅速反应，将符合教师发音的文字摘取下来，放到自己身前的果篮之中。让学生在积极参与中萌生起更为迫切的识字热情，来培养学生在识字中的语文思维能力、知识迁移能力，以及自主识字能力。

三、让学生在借助多元识字法的探究中自发识字，来增强其识字能力

多元识字法的运用，为不同识字基础、认字能力的学生获得个性化发展奠定了基础。其在语文识字教学中的融入，更利于学生自主识字能力的增强与发展。因此，教师在落实对学生的自主识字能力培养时，应以所学汉字的特点、用法、要求等为参考，灵活借用媒介资源、生活素材、丰富项目等对学生深度引导。让学生在多元刺激下，掌握不同的识字技巧与方法，且将其充分运用至实践领域，来扩充自身字词储备量，为语文阅读、写作等开展而奠基。例如，在“日”“月”“木”等汉字教学中，为帮助学生深入了解其演变历程，以及背后所蕴含的传统文化，可通过对媒介图画、视频等利用，直观展示其搬迁与历史，来拓宽学生认知视域。而在“已”“己”“已”等形近字识别指导中，则采用情境驱动的方式，来加深学生的判别与理解。又如，在同音字、多音字解析中，可引入“猜字谜”项目，让学生试编字谜，互动猜测中判别其差异，来促进其自主识字能力的逐步提高。

四、结论

总之，自主识字能力的培养，本身是一个循序渐进、潜移默化的过程，而教师在培养实践中的引领、驱动作用发挥，则既是提升识字教学实效的关键，又是扩充学生字词积累、丰富学生识字体验的必然。同时，随着学生自主识字能力的逐渐形成，其语文阅读、写话、交际等开展也会更加顺畅，语文教学的针对性、延展性、丰富性势必全方位释放。可以说，自主识字能力不仅是助推学生语文基础夯实的有力支撑，而且是助推语文教学之定位、导向改变的核心保证。基于此，教师在借助语文教学来培养学生自主识字能力时，应不断加强对丰富识字资源的开发、鲜活识字活动的设计、多元识字项目的组织。为学生在尝试、感知、体味中自发识字、自行学字而搭建平台。以借助教师的针对性引领，使识字教学更具感染力与吸引力，且于无声无息中促进学生自主识字能力的逐步形成。

参考文献：

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