小学数学游戏化教学的实践

小学数学游戏化教学的实践

卢方祥

湖北省咸宁市实验小学

摘要：随着新课程标准的不断更新，小学数学教学作为此阶段三大主要课程之一再次受到广大教师的重视。在小学数学新课程标准中我们可以知道，现阶段的数学教学需要把握好过程与结果、直接经验与间接经验、直观与抽象之间的相互关系。因此，本文就从以下三个层面入手，结合游戏化教学策略的应用来落实过程教学、直观教学、学生既有经验这一课程标准基本理念，为学生提供更加灵活多样的小学数学学习课堂，在游戏过程中提高数学学习兴趣，提升小学数学实效性。

关键词：小学数学；教学策略；游戏化

学生在小学阶段并不像初高中生那样很强的自我意识，他们的思想正处于萌芽阶段，看待事物比较不成熟，同时他们对于一些新鲜事物有着强烈的好奇心，这也就是为什么游戏在小学生之间非常受欢迎。传统的小学数学教学模式通常由规规矩矩的教学步骤构成，教学方式对于小学生来说略显枯燥乏味。落实教师能够将游戏化教学引入小学数学教学课堂，那么就能够很好的做到以学生为中心，根据学生的兴趣教学形式。因此，小学数学教师需要在小学数学教学过程中不断渗透游戏，在游戏开展中不断融合教学，让学生能够在轻松愉悦的课堂环境中实现对数学知识的更高追求，体现出“寓教于乐”。

一、利用课前导学激发学生游戏兴趣

课前作为整个教学过程的其中一个部分，对于整体来说有着重要意义。但有些教师受到课时的限制，没有充分重视课前导学，在课堂上单刀直入进行知识教学，这样就有可能导致学生在学习之前没有做好准备，对于后续知识的吸收来说效率不高【1】。因此，小学数学教师需要在开展游戏教学的同时，注重课前导入，使学生的注意力在课前导入阶段实现集中，让学生对即将开展的游戏教学充满好奇和期待，为后续的知识学习和探索铺路搭桥。

例如：在进行“2和5的倍数特征”这节课程的知识教学过程中，教师首先要根据这节课程的主要内容找到其中的重难点。然后，再根据其重难点找到课前教学导入点，并设计一个让学生考考教师的小游戏：要是先随意在黑板上写下一个数字，并对学生提问：“这个数字是2的倍数吗？”这时学生就会拿起纸和笔进行计算，得出答案。接着，教师就可以告诉学生自己可以马上判断大家说出的一个整数多位数是否是二的倍数。这时部分学生会感到惊奇，而另一部分学生会对教师的这句话产生质疑，同时也纷纷报数，想要难倒教师。而教师面对学生的报数，却纷纷轻松化解。这时，学生就会感到疑惑：这到底是为什么？最后，教师就可以根据学生的疑问引入这节课程的重点内容。通过上述这样在课前教学导入环节进行游戏，能够很好的抓住学生乐于探索的心理，在吸引学生注意力的同时，活跃整个课堂氛围，使学生能够在强大学习动力的推动下完成后续学习任务。

二、利用课中教学促进学生游戏融知

在课前充分吸引学生的注意力，让学生专心进入正式课堂的学习之后，教师也不能放松警惕。我们要知道学生虽然在课前已经集中注意力，但从心理学的角度来说，小学生注意力集中的持久力不高，并且很容易被课堂上一些小插曲所散，这样会影响到整体教学效率。同时，学生对于一些抽象事物并不是特别感兴趣，那么教师就需要将繁琐的数学知识变得更加有趣简单，学生学习起来也能够更加主动。因此，要是在课堂教学过程中开展游戏教学需要促进学生游戏与知识的融合，以此来增强学生的数学游戏学习体验感【2】。

例如：在进行“可能性”这个部分知识的教学过程中，主要的教学任务就是让学生通过体验事件发生的可能性来培养学生公平公正的意识，同时也能够学会使用分数来表示事件发生的可能性。教师可以先为学生设计一个摸球小游戏，具体步骤如下：首先，教师先用纸盒裁剪成一个开着大圆口的盒子，并且将8个白球、3个绿球放入盒子。然后，教师在让学生两人为一小组轮流上台进行摸球，规定每人一次只能摸一个球。接着，教师让学生在摸球之后猜一猜摸出哪个球的可能性最大？并分析可能性大的原因。最后，教师相关数学知识。通过上述这样在小学数学游戏教学开展的过程中，注重游戏与知识的融合，能够将数学知识呈现的更加直观，升华了寓教于乐的境界，让学生在游戏过程中不知不觉感受数学所带来的奇妙体验。

三、利用练习环节促进学生游戏固知

课堂除了不断学习新知识之外，还需要通过练习来进行知识巩固，只有注重知识巩固，才能够让学生真正掌握所学知识，而不是浅表的记忆。因此，教师需要通过游戏教学的方式来进行课堂练习，从而帮助学生达到举一反三的学习效果。

例如：在进行“植树问题”这节课程的教学过程中，教师为了能够帮助学生巩固所学知识，可以设计一个找规律的小游戏：教师可以先拿出一根绳子问学生：“我想将这个绳子变成两段，共需要剪几刀？”学生回答：“一刀”。教师继续提问：“若是将绳子变成三段，则需要剪几道？”_学生回答“两刀”。以此类推，教师最后提出问题：“将绳子变成1000段，需要剪几刀？”这时学生就需要在教师的带领下针对这个顺序进行观察，最后发现所需要的段数总比减的倒数多一次。通过上述这样以游戏的形式进行课堂练习，能够帮助学生巩固所学知识，改善了传统课堂练习模式的枯燥与乏味，更容易被学生接受。

综上所述，在小学数学教学过程中充分运用游戏教学模式是落实新课程标准理念的重要途径，教师需要发挥自身课堂教学主导作用，带领学生实现游戏与学习二者的统一，使小学数学教学达到更高水平。

参考文献：

【1】周泽.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].试题与研究,2018(36):83-84.

【2】刘速胜.游戏化教学在小学数学教学中的应用[J].读写算,2018(35):60-61.