初中物理生活化教学模式的探索

初中物理生活化教学模式的探索

郭晓岩

鸡西市城子河区晨兴中学 黑龙江省鸡西市 158100

摘要：现阶段，初中物理教学中知识点与实际生活的联系越来越紧密，教师在开展物理教学时需要启发、引导学生将学到的物理原理应用到生活实践中，注重对学生创新意识与实践能力的培养。基于此，本文在初中物理课堂中应用生活化教学策略进行了分析，以调动学生的课堂积极性。

关键词：初中物理；生活化教学；教学策略

引言：

当今物理课堂要摒弃传统灌输式教育教学模式，要更加注重对学生兴趣的激发。陶行知言说道“生活即教育，教育即生活”，在初中物理课堂中融入生活化教学模式，有利于激发学生的学习主动性与课堂参与度，从而使学生的物理学科核心素养得到培养。因此，初中物理教师在教学过程中要加强教学内容与学生的生活环境联系，提升学生的学习效率，开展生活化教学模式，将教学教材中生涩枯燥的定义描述以及对话更为直观和简单地呈现给学生，帮助学生更好地理解，同时优化生活化课堂教学方式，激发学生的学习主动性，从而达到培养学生学科素养以及提高课堂教学效率的教学目的[1]。

一、融合学科教学，引导初中物理走入学生生活

初中生的主要生活场景是学校和家庭，学校应是物理课堂教学生活化的主要阵地。因而，物理课堂教学要结合学校学习场景来完成生活化教学，这就需要学科教学的有效融合[2]。

以《物质的三态温度的测量》内容来看，为了增强学生的生活体验，将其与语文教学中的诗词教学结合进行解读。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇(苏轼《饮湖上初晴后雨》)”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开(岑参《白雪歌送武判官归京》)”，物理教师结合学生学过的诗词，在湖水汤汤、山色迷蒙的场景构建中阐述水、雾之间的转化关系，在推窗见雪的诗词意境中，描述雪花形成、积雪枝头情景中水化成冰雪的具体物理原理。这种生活化的教学方法，既呈现出了水在不同温度、状态下的三态，贴合物理教学活动的具体内容，又呈现出古代诗人对水的形态的认知，凸显出了“生活化”物理元素的呈现。同时，物理学习活动也可以与数学教学进行完美结合。

八年级上册第五章《物体的运动》中涉及长度和时间的测量、速度、直线运动、运动的相对性内容，与数学应用中的追击问题等各种运动应用题都有着千丝万缕的联系。因而，物理教师不妨也来“解读”数学学科的应用题，将物理学的学科视角和概念融入进去，引导学生从全新的观点去深入理解数学应用领域的问题，启发学生无穷的奇思妙想。同时，这种数学、物理融合的教学，还要结合初中生的生活经验来丰富应用题目的色彩。例如，将学生乘坐过的各类交通工具纳入到具体的应用题中，丰富其情境，如纳入共享单车、电瓶车、新能源汽车、小汽车、公交车、地铁、普速列车、动车、高铁、飞机等多种交通工具，引导学生在进行物理数学融合学习、解决问题的同时，丰富自身的生活体验，涉猎更多运动领域的物理学知识与概念。

二、优化课堂教学内容设计

中学生的思维能力和认知水平还不够完善，对于新知识的学习和掌握水平不高，同时物理中的定义定理以及公式又是十分抽象的，要求学生有着很强的逻辑思维能力。这就需要教师在进行课程设计时，对教学内容的设计要更有针对性，结合学生的具体实际以及教学核心设计课堂教学，提升课堂教学质量水平。在物理学科课堂教学上，教师对新知识点的讲解需要更多地融入生活化教学，将抽象事物具体化形象化，降低学生的学习门槛，在丰富课堂教学内容的同时使学生对物理学科有更加深入的认识。

比如在教授“电压”内容时，可以改变传统的课堂教学步骤，针对学生的知识掌握程度优化课堂内容的设计，可以利用类比方式通过生活实践加深学生对知识的理解。其实电压和水压的形成思路是很像的，教师可以通过水压设计教学内容，通过生活中的水枪讲解水压的形成，帮助学生更好地理解电压的概念。学生对水枪是很感兴趣的，尤其是男生喜欢新奇的物品，水枪的原理就是利用自来水所带来的水压，给予一个释放的力，从而形成水流，教师通过对水枪原理的讲解，提升学生的探索欲望，之后将重点“水流是通过水压形成的”引出来，帮助学生理解电压与电流的概念。同时教师可以给学生讲解电池的使用原理，电池分为正负极，在电池的正极有很多的正电荷，同样在负极有很多的负电荷，而正负电荷的累积使电压形成，若将导线以及灯泡连接至电池两端，在电压的驱使下，电荷就会运动，就和水流一样形成了电流，电池也就是电源。教师将学生见过的、玩过的水枪作为切入口，省略了传统教学模式中读教材定理定义的步骤，结合学生感兴趣的知识进行课堂内容设计，使学生很简单地就理解了电压的概念。教师这种生活化教学方式，消除了学生心中对于物理学科害怕的心理，有利于学生体会到物理学习的乐趣。

三、加强对物理知识的实际应用

在进行物理知识的学习时，教师应引导学生通过实验分析加强对相关内容的掌握，进而应用到实际的生活场景。通过生活化教学模式，学生不仅可以观察到身边事物的表象，还可以根据物理知识对其本质加以探究，利用生活实践对物理规律进行总结，提升物理学习的实效性，并促进学生的自主学习能力。

例如，在学习《内能》相关内容时，教师可以在正式教学之前布置家庭任务，让学生回家观察冰箱背后是什么颜色，热水壶烧水过程中水壶底部与其他位置在颜色上有什么不同，同时思考出现差异的原因。课上教师可以组织学生对观察情况进行讨论，明确学生在思考中面临的问题，进而引出“热学”相关知识。通过对相关知识点的学习，学生就会明白为方便散热，冰箱背后往往设计成深色，因此在摆放冰箱时也应与墙壁保持一定距离；热水壶底部颜色的差异也是因为受热，在设计时通过设置同心圆来提高受热均匀性，促进烧水效率的提升。由学生先对生活现象进行观察再由教师讲解，可以有效加深学生对相关知识点的认识，同时理解物理知识在生活中的运用。

四、将生活化理念融入课后作业中

课堂是初中生学习物理知识的主要途径，但考虑到课堂时间的有限性，学生需要通过课后作业的形式来对相关知识进行巩固与吸收。以往教师在布置物理课后作业时，大多以书面题目为主，带给学生较大的学习压力，也不能起到课后作业应有的作用。因此，可以将生活化理念引入到课后作业的布置中，让学生运用课堂上学习的知识来解决实际问题，实现对相关知识的二次巩固。

例如，在学习“家庭电路”相关知识后，学生对家庭电路组成以及保险丝的作用有了初步了解，教师可以布置实践作业，让学生回家后对家庭电路进行观察，了解家用电器的功率，并对家里电路保险丝的规格进行计算。学生在正确计算保险丝规格后即完成了实践作业任务，若计算错误，则需要对其原因进行分析，并重新计算。课堂上，学生应对实践作业的完成情况进行反馈，并通过小组讨论等形式分享自己的实践成果与感受。对于积极完成作业的学生，教师应给予一定奖励，以起到提升学生学习兴趣的作用。

结束语

总之，初中物理课堂教学的生活化，就是要结合课堂学习，更多地将学生身边原本存在但学生并未察觉的物理学因素呈现出来，通过提点、研究、呈现、体验等多种方式，强化学生对物理的理解。初中物理教学的目标，不仅是提升初中生的物理核心素养，还要引导学生扩大生活观察的范围，关注身边的物理现象，学习身边的物理知识，了解相应的物理文化，从而奠定正确的物理观、科学观、学习观，进而以全新的角度去对待生活、观察生活。教师在这一活动中充当引导者、指导者和帮助者的角色，推动生活化教育活动真正落到实处，促进初中生的全面发展。

参考文献：

[1]杨光.初中物理生活化教学的有效策略[J].试题与研究,2020,(36):157.

[2]陈旭春.初中物理生活化教学策略[J].数理化解题研究,2020,(35):69-70.