论核心素养下小学音乐大单元教学研究

论核心素养下小学音乐大单元教学研究

花碧雪

湛江市第三十四小学524400

摘要：音乐是一门听觉艺术，这门艺术既能够陶冶人们的情操，也能够通过听觉直击人们的内心，让人们的灵魂得到洗涤。小学阶段是学生成长和发展的关键时期，在这一阶段教师通过有效的教育工作实施模式，引导学生对音乐知识进行学习，既能够帮助学生对这门艺术有所理解，同时也能够陶冶学生的情操，培养学生的艺术情感体验，把学生音乐天赋有效的得以激发。音乐能够伴随学生的一生，在学生失落时给予慰藉，在学生得意时给予鼓励，所以在日常生活中，学生的成长离不开音乐。小学阶段音乐教育工作也需要遵循新课标的要求，以大单元教学为主要的核心开展方法，合理的对学生进行教育和引导，这样才能够符合德智体美全方面发展人才培养的要求，也能够提高学生知识学习的效果，推动学生的良好发展和进步。

关键词：核心素养；小学音乐；大单元教学设计

引言

在核心素养教育理念的有效指引下，教师在开展音乐教学工作的时候，也愈发重视培育小学生的音乐核心素养。因此，小学音乐课堂教学需要根据实际情况优化与改进教学设计。针对于小学音乐单元教学设计而言，具体指的是根据对各种教学措施、教学模式进行综合分析与运用，使学生完成较为完整的知识单元学习的过程。有效的小学音乐单元教学设计，在使学生获取较为完整的单元知识的过程中，能够获得良好的教学培育成效，为发掘各项潜能夯实基础，全方位地强化音乐核心素养。

1大单元教学的概念

大单元教学是教师基于教材开展的一种连贯式教学活动。教师通过一个核心主题来整合大单元内的教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价，将碎片化的知识联系起来，构建完整的知识体系，深化学生的整体认知，帮助学生掌握更多的知识与技能。大概念是大单元教学的核心，具有较强的概括性和抽象性。对于小学音乐学科的教学内容来说，大概念可以指“歌曲的情感”，而“歌曲的情感”包括愉快、激昂、忧伤等。学生分别理解了不同歌曲表现的不同情感以后，能够对“歌曲的情感”这个大概念有更加深刻的认识。

2核心素养背景下新课标小学音乐课程大单元教学的具体措施

2.1引导学生主动独唱

想要看到低年级学生在音乐课堂上主动进行独唱，从传统音乐教学模式的角度而言非常困难，但在大单元教学模式中则非常容易，因为大单元教学模式的课堂并非仅由一个单独的课程内容构成，而是将所有同类音乐内容进行了融合，学生在学习过程中会易体会到自己所学歌曲的真正唱法，同时由于跨度较大，他们都会在课堂上学会怎么演唱。已经学会了歌唱，接下来就应该让教师对其进行引导，让他们主动站起来歌唱，只要有足够的耐心，学生就会慢慢鼓足勇气，展示自己的音乐才华。在领悟音乐主题思想的前提下，独唱时也可以设置很多表演形式，或者让其他的同学参与到自己的歌唱中，互相进步。例如笔者在利用大单元模式教学时，当课程进行到中段时就会要求学生自告奋勇地向同学们展示自己的歌喉，经过实践发现，学生借助大单元模式能够在此阶段对相关歌曲进行良好的掌握，即使有的同学“犹犹豫豫”，笔者直接点名让其歌唱时，他们都能唱得很好，慢慢地他们就会适应这种授课模式，最终都会因为想要在音乐课堂上“一展歌喉”而期待下次音乐课。

2.2引导学生体会歌词文化内涵

之所以要将大单元歌唱教学引入到音乐课堂教学中，是为了让学生在学习音乐时不会感到音乐课堂教学是“玩耍”的。在大单元模式下学生能够在单元主题的影响下对歌唱内容进行更深入的理解。并且在对这种主题进行学习与体会时也不会在一两堂课简短的时间内就结束，教师在讲授过程中将着力点向此倾斜，学生就会非常自然地理解有关歌词文化的内涵，然后在自己进行演唱时也会易于进入相关情境，如此一来，学生的学习效率就会得到质的提升。歌词中隐藏很多知识，要懂得和明白其中的歌词含义，这对歌曲的表现有很大的帮助，歌词背景的渗透能使低年级学生易懂，兴趣会随之提升，歌唱效果也会有所提升。例如笔者在实际授课时会向学生渗透相关歌词的意境，这样学生不但能够通过此种模式对相关歌词实现非常快速的记忆，还能通过自己的亲身实践对相关歌词有更深入的理解，这样他们的音乐素养就会得到质的提升。

2.3深化教学细节，丰富教学活动

传统意义上的教学，我们是以“目标—达成—评价”进行阶梯式的单元设计，而核心素养理念下的音乐教学单元设计则以“主题—探究—表达”的思路为主。通过比较，我们不难发现后者更注重学生主体在实践教学中的参与度，关注通过探究实践唤起学生的情感体验，形成音乐感性体验，加深对知识点及技能的理性认识，最终学会用自己的表达方式实现对音乐的感悟和认识。在进行教学活动的设计上，教师要围绕教学目标，通过对多样化的教学内容进行有效利用，将教材中和教材外的内容，有机整合到具体的教学方式方法中，实现教学活动本身的丰富化。例如，在花粤版小学音乐五年级上册第一单元整个单元的教学过程中，每一堂课都要安排出多样化的教学方式，在单次的课堂教学中，就要融合歌曲和音乐欣赏、歌曲学唱、背景故事赏析、学生表演唱、舞蹈示范等多种教学活动。这些教学活动的安排，能够极大丰富单元教学中对单元主题的阐释，从多个角度对教学目标进行细致诠释，让学生在视、听、唱、跳等多种感觉器官和肢体活跃中体会到音乐教学的魅力，同时激发学生在课堂学习过程中的兴趣，带动学生音乐感知能力和音乐思维的发展，从而实现教学目标，完成对学科核心素养的锻炼与培养。

2.4优化教学评价，培养学生的自信心

每个学生对音乐的理解都不完全相同，因此在小学音乐大单元的教学评价中，教师不能只将评价学生的标准定在乐理知识的理解与掌握上，而是应当结合审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等方面对学生的音乐素养进行评价。教师在完成大单元的教学任务以后，可以将学生划分为不同的小组，以小组为单位组织学生结合教材的歌曲内容进行表演。在此过程中，学生可以充分发挥自己的审美感知、艺术表现、创意表现、文化理解等方面的能力，自主选择表演形式和表演内容。教师需要结合学生的自评、互评，客观评价学生的表现，并且给予学生适当的表扬和鼓励，培养学生的自信心。

3结束语

总而言之，核心素养背景下新课标小学音乐课程的大单元教学设计，需要强化音乐教材中各个课时内容之间的联系，对各个单元中的教学资源进行整合，完成对相同类型音乐作品的整合，让小学生充分把握音乐作品的特点与归类，从而学会鉴赏音乐作品的方法，使学生对音乐作品的体验更加丰富，从而完成培育学生音乐核心素养的目标。

参考文献

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[3]曹艳,徐铭遥.大概念下小学音乐教学的思考与尝试[J].文科爱好者(教育教学),2020(05):192-193.