幼儿教育“小学化”倾向及其应对

幼儿教育“小学化”倾向及其应对

李岚

深圳市特发幼儿园  广东深圳  518000

一、幼儿教育“小学化”相关理论概述

（一）幼儿教育“小学化”的特征

 “小学”儿童教育倾向，较早开始对儿童实施小学教育，这远远超出了幼儿的心理发展水平，并按照幼儿学习实践的标准要求完全违背了幼儿的心理素质、认知水平、认知能力和认知规则。让幼儿进行强制性学习，幼儿 “玩”的时间被剥夺了，失去了孩子应有的自由，这种实践极大地打击了幼儿学习的主动性、积极性，使幼儿的创造力无法发挥，幼儿变得像个小成年人，变得迟钝，严重危害儿童的心理健康，蕴含着儿童智力的全面发展，使儿童错过了教育的关键时期。

（二）幼儿教育“小学化”的弊端

1.对幼儿的身体发展有害

 “小学化的发展趋势”对幼儿的身体发育有害。幼儿处于身体的长期阶段，身体和神经系统仍然相对较弱。如果长时间专注于它，他们的大脑很容易耗尽，这可能会导致神经系统受损和心理变化，例如在幼儿阶段早期和过度的监管培训容易形成严厉的表情，也可能导致近视、驼背、疲惫和其他不良的身体症状。

2.对幼儿的心理发展有害

幼儿初级教育的早期实施超过了他们的心理发展水平。幼儿期的心理发展并不完美，也没有系统学习的可能性。如果此时幼儿孩子被迫学习并做大量的家庭作业，他们的智力水平跟不上时代。他们学习太辛苦，就会感到疲倦，会害怕学习，这会扼杀他们学习的热情。

3.对幼儿普遍发展的不利态度。

“小学化趋势”对幼儿的整体发展没有贡献。事实上，在早期阶段进行的小学教育只提供一种智力教育。由于这种做法只注重单一的智力教育或某些技能的发展而忽视了对综合发展的需求，因此非智力因素的发展被削弱，忽视了对其他类型教育发展的要求，导致忽视了幼儿全身心发展。

二、幼儿教育小学化的现状

（一）教育内容小学化

为了提前和更快地融入未来的教育，学前教育中幼儿的当前教育水平往往是基本的，这反映在教育内容的过载和幼儿课外学习的相对沉重的负担上。幼儿应该了解教育活动的许多基本知识，包括社会常识、健康生活、科学文献、语言知识和艺术成就。

（二）教育方式小学化

幼儿园在管理制度和管理制度的指导下，忽视了幼儿的心理特征和一般成长规律，这对良好幼儿的生活习惯和健康的身心成长极为不利。《幼儿园教育指导纲要》规定幼儿园学生的活动主要以游戏为主，引导幼儿参加游戏和各种活动，体验和同伴共处的乐趣。灵活地采取集体活动，团体活动和个人活动的形式。然而在最早的幼儿教育中，课堂教学已成为主要的教学方法，幼儿的游戏学习则无法很好地实施。

（三）评价方式小学化

接受小学评估对于幼儿的成长既有利也有弊，但通常缺点大于优点。采用小学评估方法评估儿童状况有两个原因。首先，目前对小学生的评估是通过扭曲幼儿园的概念来解释的。幼儿园过分评估社会氛围和经济效益，采用小学评估方法可能会吸引一些希望幼儿取得成功的父母。“赢得起跑线”理论可以获得社会认可，获得更多的经济利益。其次，在一些幼儿园中，由于教师的专业素质和教育设备的限制，教学方法只能用于整个课堂，没有充分注意幼儿的利益和身心健康发展，使幼儿获得文化知识或技能，这成为评估幼儿的唯一方法。

三、幼儿教育“小学化”的主要问题表现

幼儿教育小学化指幼儿教育脱离了学龄前儿童的身心发展规律与特点，在教育内容、教育方法和教育评价等方面向小学阶段的教育标准看齐，其具体表现集中在以下方面： 

（一）在教育内容上轻视幼儿健康、语言、社会、科学和艺术教育

《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育要内容广泛，具有启发性。按照幼儿教育活动的规模可分为健康、社会、科学、语言和艺术等五个方面；也可根据其他各方面的方式，把内容分为发展知识、技能、能力和情感态度等，然而现代幼儿教育具有明显的简化和一维发展的趋势。

（二）在教育方法上轻视幼儿情感、态度、能力、知识、技能的培养

小学幼儿教育的发展趋势主要体现在课堂教学方法上，用课堂教学取代课堂游戏。在这种教学方法的指导下，幼儿教育通常是一种输液教育，只重视知识的学习。老师说话，幼儿听；教师做，幼儿看。在教学中，学习场景呈现出较少的教学示范，较少的绘画色彩和较少的角色扮演的特点。经过培训，教师经常分配许多相同且乏味的家庭作业，让幼儿在这种机械状态下学习阅读写作和记忆，整天花费很长时间处于紧张和焦虑之中，很容易进入焦虑或无聊的状态。

（三）在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价

当标准相对明确时，教育小学化地去评估幼儿，即评估幼儿学习了多少，获得了多少知识和技能，作为评估幼儿教育质量的唯一标准。其实质是要注重结果，忽视这个过程。在这样的评估体系框架内，幼儿教师不关心孩子如何学习，不了解幼儿是主动或被动学习，还不清楚孩子何时有乐趣和困惑。幼儿教师在这种不了解的状态下尝试活动，也不能根据幼儿的实际评估，完全忽略了幼儿的个体差异，这种欣赏标准限制了幼儿创造的热情。

四、解决幼儿教育“小学化”问题的对策

（一）幼儿园树立正确的幼教理念

适当的养育是以促进每个幼儿的全面发展为出发点和归宿的。以幼儿的教育为中心，让幼儿感受到真正教育观念的人是无法感受到这些疲惫的，真实感受的是幼儿。同时，有必要建立正确的准备入学理念。目前，教师的培训包括五个方面：身体健康和运动技能、语言发展、认知和一般知识、情感和社会性以及教学方法。幼儿园必须创造正确的教育理念，帮助幼儿健康成长.

（二）幼儿园要借鉴先进的国外思想和实践

首先，对幼儿来说最重要的是要发挥出色。澳大利亚的幼儿园非常人性化，可以自由抚养幼儿。幼儿园教师的主要任务是让幼儿在幼儿园玩得开心，以发展他们的独立人格，并帮助他们更好地与同龄人建立伙伴关系。幼儿园通过游戏和娱乐了解世界。

第二，培养孩子的兴趣。在日本的幼儿园，其中一个特点是举办各种户外活动，让幼儿更接近自然，这要归功于游戏，培养他们健康的身心和与人相处的能力。日本也更加关注父母的教育领导，例如家长班，父母班等。有两种类型，一种是以婴儿和儿童的为研究对象，另一种是以父母为研究对象。学习内容与幼儿心理学、生理卫生和家庭教育的原则有关。

第三，培养幼儿的实践能力。美国幼儿园不提供许多幼儿课程，大多数课程都是手工制作和积极的娱乐活动。在新学年开始之前，幼儿园是夏令营，与平常时间相比，增加了集体户外活动的数量。

（三）教师要提高自身技能和素质

为幼儿引入高质量的教育，促进儿童充满活力，生动健康的发展，取决于教师的素质（即教学专业化水平）。教师的专业成长对提高教育质量，提高教学效果和教学研究起着重要作用。幼儿园要为进入小学教育的幼儿打下良好的基础，如培养幼儿在各种游戏和活动中的意识，激发幼儿的学习兴趣，创造良好的生活习惯和亲社会行为。为幼儿创造一个心理和行为框架，以顺利适应小学教育。

五、结论

幼儿在幼儿园接受着超前的学习内容，违背了幼儿自己的科学发展规律，忽视了幼儿自己个性和天性的培养，而是过早和过多的灌输了本不应该在幼儿阶段学习的内容。幼儿教育“小学化”对幼儿有害无益，应该引起所有幼儿教育者和父母的关注和反思。幼儿对事物的认知仍然处于对图像认知的阶段，他们的思维能力相对较差，因此无法完成他们在小学中学到的知识。这种强化知识的教育内容与学前教育和培训教育部门的规定明显不同，由于缺乏常识教育的实施和行为习惯的培养，难以实现学龄前幼儿的全面发展。应采取正确的教学方法和内容，以培养正确的幼儿行为，兴趣和爱好习惯，并教育幼儿在这个年龄必须掌握的科学知识。学期教育中的“初始”教育模式无助于幼儿的整体发展。教育幼儿独立生活是学前教育的主要内容。